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Suel DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA www.iessuel.org/ccnn  PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Curso 2007-2008 ÍndicePág1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO ........................................22.- PROGRAMACIÓN PRIMER CURSO …………………………………………………..………....43.- PROGRAMACIÓN SEGUNDO CURSO ................................................................................574.- PROGRAMACIÓN TERCER CURSO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…..………..…………….....815.- PROGRAMACIÓN TERCER CURSO: FÍSICA Y QUÍMICA………....…………………..……1336.- PROGRAMACIÓN CUARTO CURSO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…..………………...……..1757.- PROGRAMACIÓN CUARTO CURSO: FÍSICA Y QUÍMICA………....…………………….....2008.- PROGRAMACIÓN CUARTO CURSO: LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA ..........................2169.- RECUPERACIÓN ALUMNOS PENDIENTES ..........…….....................................................21810.- MEDIDAS DE A. D. Y ADAPTACIONES CURRICULARES. .............................................21911.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..........................................22012.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.........................................................................222 1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO 1.1.- Composición y áreas/materias que se imparten. El Departamento de Ciencias Naturales está compuesto en el curso 2007-2008 por los profesores: D. Eugenio Jesús Álvarez Cañizares (P.E.S. – Biología y Geología, Jefe Dpto.) Dª Rosario del Cid García, (P.E.S. – Biología y Geología). D. José Luis León Sánchez (P.E.S. – Física y Química) Dª Inmaculada García Ávila (P.E.S. – Física y Química) Materias que se imparten / Profesores CIENCIAS NATURALES 1º E.S.O. Rosario del Cid / Eugenio Álvarez / Inmaculada García (*) CIENCIAS NATURALES 2º E.S.O. José Luis León / Inmaculada García BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O. Rosario del Cid / Eugenio Álvarez BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O. Eugenio Álvarez FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O. José Luis León / Inmaculada García FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O. José Luis León LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA 4º E.S.O. Inmaculada García (*) La profesora Dª Inmaculada García impartirá en 1º sólo dos horas semanales en las clases de Desdoble Laboratorio / Informática de 1º de E.S.O., desdobles a los que nos referimos en el punto 1.3. de esta misma página. 1.2.- Reuniones de Departamento Los profesores del departamento se reunirán semanalmente los martes de 17:30 a 18:30 h, quedando reflejados en el libro de actas los puntos tratados y las conclusiones que se vayan obteniendo. 1.2.- Libros de Texto La anunciada nueva normativa en Andalucía (Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007) derivada de la implantación de la LOE (Ley Orgánica de Educación), nos llevó a los miembros del Departamento durante el pasado curso 2006-07 a revisar los libros de texto, al menos en los cursos 1º y 3º. Se tomó entonces la decisión de mantener a Oxford como la editorial a seguir, manteniéndose los libros de 2º y 4º (Oxford, Proyecto Exedra) y cambiándose los de 1º y 3º por los del Proyecto Ánfora 1.3.- Espacios físicos. El Laboratorio de Ciencias Naturales y el Aula de Informática: Desdobles en 1º de E.S.O. Importancia del Salón de Actos. Desde el pasado curso venimos cumpliendo el objetivo de una utilización sistemática, para alumnos de 1º de E.S.O., de un espacio físico insustituible en Ciencias: el laboratorio. Los Desdobles Laboratorio/Informática, de una hora semanal (la mitad de alumnos de un grupo dan la clase en el Aula de Informática, con un profesor, mientras que el resto de alumnos van al laboratorio con otro profesor, alternándose a la semana siguiente) son, además de una gran herramienta para el aprendizaje, un importante elemento motivador del alumnado en este nivel educativo. Sirvan estas líneas para agradecer al Departamento de Matemáticas y al equipo directivo del I.E.S: Suel, en especial a D. Rafael Mora, su gran esfuerzo y eficacia tanto para el mantenimiento del material informático como para la confección de un horario que haga posible estos desdobles. Confiamos en que la incorporación del I.E.S. Suel a la Red de Centros T.I.C. nos permita seguir avanzando en esta dirección para todos los niveles. Sin embargo, pensamos que una mayor dotación presupuestaria por parte de la Administración haría posible unas prácticas de laboratorio más adecuadas para 2º y 3º de E.S.O., ya que en estos dos niveles la ratio es demasiado alta como para que el aprovechamiento del Laboratorio sea máximo: los desdobles en 2º y 3º permitirían un mayor aprovechamiento del material disponible (microscopios, balanzas, etc.) en unas mejores condiciones de seguridad. Otro espacio físico del centro de gran importancia para nosotros es el Salón de Actos, por permitirnos proyecciones audiovisuales como documentales durante los recreos (véase la programación de actividades complementarias y extraescolares de nuestro Departamento) y documentales para nuestras clases, así como presentaciones con ordenador portátil. Queremos desde aquí agradecer el apoyo que nos ha prestado el equipo directivo del centro, especialmente a la Secretaria, Dª María Gómez, por su gran interés y eficacia para tener habilitado el Salón de Actos, mejorándolo continuamente: adquisición e instalación de un nuevo proyector fijo al techo, pantalla extensible automática, etc. 1.4.- Espacios virtuales. La página web del Departamento La página web del Departamento ( HYPERLINK "http://www.iessuel.org/ccnn" www.iessuel.org/ccnn) pone a disposición del alumnado muchas actividades interactivas y enlaces que no sólo son utilizados en el Aula de Informática, sino que pueden ser usados fuera del centro, desde el domicilio del alumno (con el tiempo, cada vez más proporción de alumnos tienen Internet en casa). Otros materiales elaborados por este Departamento como las presentaciones informáticas de Ciencias, son trabajados en nuestras clases, pero no pueden ser colocados en la web por tener un tamaño en Mb demasiado grande, si bien están a disposición de los alumnos que quieran si nos aportan sus propios medios de almacenamiento informático como CD’s o lápices de memoria. Por otro lado, la web de nuestro departamento contiene una serie de enlaces relacionados con las ciencias, especialmente recomendados para nuestros alumnos, abriéndoles de este modo un gran espacio virtual que permita al alumnado satisfacer la curiosidad por temas que sean de su interés.  PRIMER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.- MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en esta comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio, expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que están relacionados con los que ha trabajado el curso anterior en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6º de Educación Primaria), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como Internet, archivos informáticos de presentaciones, documentales sobre la Naturaleza, etc.) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas muchas de ellas) facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. 2. METODOLOGÍA El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía..., lo que para el alumno va a resultar novedoso en este curso, ya que en el anterior (6º de Educación Primaria) los fenómenos naturales los estudió en un área que integraba también los conocimientos sociales y culturales (la ciencia, por otra parte, no deja de ser un saber humanístico). En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos. En cualquier caso, esta especialización progresiva no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico). Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...). La formulación de los contenidos en la legislación tiene una particularidad: los organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (La Tierra en el Universo, Materiales terrestres y Los seres vivos y su diversidad). En este curso, la Tierra en el Universo es el eje de los contenidos: tras situar a la Tierra como planeta y analizarse las características de la materia en el Universo (La Tierra en el Universo), se estudian la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera (Materiales terrestres), para finalizar con la diversidad de los seres vivos que habitan en la Tierra (Los seres vivos y su diversidad). 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente. Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural; en el segundo, competencia en razonamiento matemático y competencia digital y en el tratamiento de la información, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y competencia en autonomía e iniciativa personal. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera. Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias de la naturaleza, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASUNIDADESConocimiento e interacción con el mundo físico y natural1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.1, 5, 6 y 7Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.4Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.4 y 11Entender y aplicar el trabajo científico.2, 4, 6 y 11Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.5, 6, 7 y 8Interpretar pruebas y conclusiones científicas.3 y 4Razonamiento matemático1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.1, 2, 4 y 7Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.1, 2, 3, 4, 5 y 6Digital y tratamiento de la información1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.4, 5, 6, 7, 8 y 11Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.1 y 4Social y ciudadana1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. 3, 5, 6, 7, 8 y 9Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. 1, 5 y 6Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. 4 y 5Comunicación lingüística1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 10Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Autonomía e iniciativa personal3, 4, 5, 6, 8, 9 y 11Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.4, 5, 6 y 8Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.3, 4, 5, 8, 9 y 114. ACTIVIDADES Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una evaluación final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado contenidos comunes. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que un aprendizaje significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. Es importante destacar que las Actividades Interactivas (véase  HYPERLINK "http://iessuel.org/ccnn" http://iessuel.org/ccnn ) que venimos realizando en desde el pasado curso 2006-2007 en el Aula de Informática, así como las Prácticas en el Laboratorio inciden de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que las alumnas y alumnos comprendan e interioricen el trabajo del aula. Los Desdobles Laboratorio/Informática son, además, un importante elemento motivador del alumnado en este nivel educativo. Confiamos en que la incorporación del I.E.S. Suel a la Red de Centros T.I.C. nos permita seguir avanzando en esta dirección para todos los niveles. Sin embargo, pensamos que una mayor dotación presupuestaria por parte de la Administración haría posible unas prácticas de laboratorio más adecuadas para 2º y 3º de E.S.O., ya que en estos dos niveles la ratio es demasiado alta como para que el aprovechamiento del Laboratorio sea máximo: los desdobles permitirían un mayor aprovechamiento del material disponible (miscroscopios, balanzas, etc.) en unas mejores condiciones de seguridad. 5. CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad). La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. OBJETIVOS DE LA MATERIA Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. CONTENIDOS DE LA MATERIA Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra en el Universo El Universo y el Sistema Solar. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. Utilización de técnicas de separación de sustancias. Un Universo formado por los mismos elementos. Bloque 3. Materiales terrestres La atmósfera. Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío». Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La hidrosfera. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud. La geosfera. Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los minerales. Observación y descripción de las rocas más frecuentes. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Introducción a la estructura interna de la Tierra. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. Los fósiles y la historia de la vida. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones. Los determinantes de la salud. : Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: El paisaje natural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geográfico la sitúa al sur de la península, limitando con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; geológicamente está en la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la región española con el mayor y más variado potencial de recursos mineros (39,8% del valor de producción nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andalucía se encuentran áreas con características naturales muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, social…). De esta forma, también podemos analizar en el aula la interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y la gestión social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas. La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Por ejemplo: ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, ¿qué paisajes rodean al nuestro?, ¿cuál es el más abundante en Andalucía?, ¿por qué? ¿Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, ¿hay algunos paisajes importantes a nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía? ¿Cómo se han generado estos paisajes?, ¿tienen algún valor para nosotros y para nuestra comunidad?, ¿qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se debe conservar? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos, puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, especialmente con la configuración del paisaje, destacado en los materiales terrestres (bloque 3 de 1.º)... La biodiversidad en Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes. La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interacción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para su conservación desde un punto de vista ecosistémico. En Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de especies, Planes y programas de hábitat, conservación ex situ, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, tanto animales como vegetales y Custodia del territorio. Algunos de los problemas que podrían organizar el tratamiento de este núcleo en el aula podrían ser: ¿Qué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar cercano, una gota de agua…? ¿Cómo podemos constatarlo y registrarlo? ¿Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín botánico? ¿Qué influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida? ¿Cómo influye la actividad humana en entornos tan diferentes? ¿Existen diferencias entre diversidad biológica o biodiversidad? ¿Podemos constatar la biodiversidad? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Esta propuesta se relaciona directamente con los seres vivos y su diversidad (bloque 4 de 1.º)... El patrimonio natural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado de alto valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. Históricamente nuestra región ha sido visitada, trabajada y descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andalucía, más desarrollada científicamente, y con numerosos centros e instituciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van más allá de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. La gestión de este importante patrimonio no está exenta de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lógica ecológica con la económica o con la social. Así, por ejemplo, la explotación turística de algunos lugares considerados como parte de nuestro patrimonio conlleva creación de empleo o mejora en las comunicaciones, pero también sobreexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservación del mismo. Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo: ¿Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, ¿qué hace de ellos algo destacable? ¿Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia natural a partir de la observación del patrimonio? ¿Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? ¿Por qué se declaró?, ¿interesa mantenerlo como Parque Nacional? ¿Por qué conservar nuestro patrimonio?, ¿cómo se puede hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con los materiales terrestres y el medio natural (bloque 3 de 1.º)... El uso responsable de los recursos naturales. Contenidos y problemáticas relevantes. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la población es problemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que añadir el excesivo consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo como consecuencia de la presión urbanística… Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Además de la responsabilidad en el uso y explotación de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del análisis y resolución de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemática más general que aquí se engloba dentro del núcleo denominado «Uso responsable de los recursos naturales». Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que correspondan según los cursos, están: Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo: ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De dónde la obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades? ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla? ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?, ¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía? ¿Qué otras medidas deberían tomarse? Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese riesgo? ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos? ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas? ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía? ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales? Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales: ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué manera nos puede afectar a todos? ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos para nuestra sociedad? ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertización)? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse, además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Así, los problemas relativos al uso del agua, la contaminación atmosférica, la explotación de minerales, etc. están muy relacionados con Materiales terrestres (bloque 3 de 1.º)... Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha relación con contenidos de otros núcleos de este mismo anexo, especialmente con los dedicados a la crisis energética y sus posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patrimonio natural andaluz. Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar datos y de elaborar y presentar conclusiones. La crisis energética y sus posibles soluciones. Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden autonómica, no indicamos ninguno. Los determinantes de la salud. Contenidos y problemáticas relevantes. En cuanto a la biología humana, se muestran diferencias entre la población infantil, adulta y anciana (enfermedades seniles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y hombres (las mujeres son más longevas que los hombres, aunque perciben un peor estado de salud que ellos); así como nuevos problemas que aparecen ligados a la inmigración, incluido el turismo sanitario, etc. En relación con el estilo de vida, son destacables los problemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologías, a las nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la pérdida de la dieta mediterránea, a la menor actividad física, al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra población, etc. También se debe analizar el papel que tradicionalmente ha soportado la mujer como responsable de la salud de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de su incorporación progresiva al mundo laboral. Por otro lado, según los informes de la Consejería de Salud y de otras instituciones, la primera causa de mortalidad entre los jóvenes son los accidentes de tráfico, por lo que es imprescindible abordar este problema en las aulas, en las que se encuentra presente la mayoría de la población de más alto riesgo. Los riesgos laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer orden, sobre todo en determinadas actividades. La ausencia de actividad laboral también es un factor presente en nuestra Comunidad Autónoma. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes aéreos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está produciendo una mayor contaminación atmosférica y, sobre todo, nos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones, hace que Andalucía sea pionera en estos campos. También se impulsa la investigación. Andalucía ha desempeñado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigación con células madre, al adoptar una posición decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigación e innovación que abarca a otros campos de la salud. Los problemas que pueden presentarse en el aula para organizar en torno a ellos el tratamiento de este núcleo, pueden ser del tipo: Después de una carrera ¿qué pulsaciones notáis?, ¿cómo son esas pulsaciones? ¿Qué temperatura tenéis a lo largo del día? ¿Os sienta alguna comida mal? Estas cuestiones que permiten ver la variedad de respuestas del organismo ante el medio y que están relacionadas con la biología. ¿Qué relaciones existen entre el seguimiento de distintos tipos de dietas y nuestra salud? ¿Cuáles son las principales causas de mortalidad entre los jóvenes? ¿por qué? ¿qué medidas preventivas podemos adoptar? ¿Cuando visitas al médico quién te acompaña? ¿Quién conoce el historial de enfermedades de los miembros de la familia? ¿Quién es el responsable de la salud familiar? La profundización en estos temas nos permitirá analizar el papel de mujeres y hombres en nuestra sociedad. ¿Somos ruidosos los andaluces?, ¿cómo podemos medirlo?, ¿hay alguna relación entre ruido y salud? ¿Qué son las células madres?, ¿para qué es útil la investigación en relación a células madre? ¿Qué factores afectan a nuestra salud?, ¿qué hábitos y comportamientos son saludables y cuáles son poco o nada saludables? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. (...) Pero desde el inicio de la etapa es necesario abordar esta problemática por la gran influencia educativa que puede tener para el crecimiento saludable. Así la importancia del aire para la salud humana o «agua y salud» se proponen en Materiales terrestres (bloque 3 de 1.º)... CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas). Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y los minerales más comunes a partir de sus propiedades características, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: El paisaje natural andaluz. Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión. La biodiversidad en Andalucía. En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación. El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etcétera. El uso responsable de los recursos naturales. Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes. La crisis energética y sus posibles soluciones. Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia Los determinantes de la salud. Para evaluar las capacidades desarrolladas en el desarrollo de este núcleo se deben tener en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de análisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la predisposición a modificar conductas y adoptar hábitos saludables, etcétera. 6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 11 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.  OBJETIVOS Saber diferenciar universo, Vía Láctea y sistema solar. Reconocer la existencia histórica de dos concepciones contrapuestas sobre la posición de la Tierra en el universo y su forma. Comprender la importancia de la observación y del estudio de los movimientos de los cuerpos celestes para superar modelos simplistas y llegar al grado de conocimiento actual del universo. Conocer las escalas de medida de distancias en el universo. Reconocer algunos objetos celestes visibles a simple vista o con instrumentos ópticos de observación. Asociar las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje de rotación y la constancia de dicha inclinación, y no a la proximidad o lejanía del Sol. Comprender la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra, y no como resultado del movimiento del Sol. Relacionar la duración de la secuencia día-noche con las distintas estaciones. Relacionar las variaciones estacionales de temperatura con la inclinación con la que incidan los rayos del Sol sobre la Tierra. Comprender las fases lunares como consecuencia de la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Comprender cómo y por qué se producen los eclipses de Sol y de Luna. CONTENIDOS Conceptos Evolución histórica del conocimiento del universo. Nuestro lugar en el universo. Las distancias en el universo. Medios de observación del universo. El universo que conocemos: las galaxias. Nuestra galaxia: la Vía Láctea. Las estrellas. El Sol y el sistema solar. El sistema Tierra-Luna. Movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Fases lunares y eclipses. Procedimientos Realización de conversiones sencillas entre escalas de distancia. Localización de los puntos cardinales a partir de la posición del Sol al mediodía solar. Orientación nocturna mediante la localización de la Estrella Polar. Observación del cielo nocturno a simple vista y con instrumentos. Interpretación de datos de los planetas. Aplicación del movimiento diurno aparente del Sol en la construcción de relojes de sol. Utilización de modelos sencillos en tres dimensiones para explicar los movimientos de la Tierra y la Luna, el día, la noche y la sucesión de las estaciones. Realización de representaciones a escala del sistema solar. Actitudes Valoración de la importancia de la observación y la medición para comprender el universo que nos rodea. Aprecio de la observación del cielo como una forma de ocio. Reconocimiento de la influencia de la astronomía en la vida cotidiana (calendarios, etcétera). Estimación de la provisionalidad de las teorías científicas. Distinción del concepto de astronomía como ciencia del de «astrología» como mero pronóstico del destino del ser humano. Toma de conciencia de la necesidad de combatir la contaminación lumínica y ambiental para preservar la calidad del cielo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental En relación con este tema, se puede incidir en la necesidad de reducir el exceso de iluminación nocturna en los grandes núcleos urbanos, porque, además de un derroche de energía que acelera el agotamiento de los recursos energéticos, produce contaminación lumínica, que impide el estudio y la observación del cielo. Educación para la salud Se pueden aprovechar las indicaciones que se han expuesto en la sección Procedimientos de esta unidad para advertir a los alumnos del peligro que entraña la observación directa del Sol, a simple vista, con gafas solares o con instrumentos que no estén dotados de los filtros adecuados, o de la observación de la luna llena con el telescopio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar el significado de unidad astronómica (UA) y año luz. Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna. Describir la causa de la secuencia de las estaciones. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares. Relacionar el momento del día en que se observa la Luna con la fase en la que se encuentra. Conocer por qué se producen las estaciones y los solsticios y equinoccios en ambos hemisferios terrestres. Comprender el mecanismo de formación de los eclipses. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna. Describir la causa de la secuencia de las estaciones. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares. Relacionar el momento del día en que se observa la Luna con la fase en la que se encuentra. Conocer por qué se producen las estaciones y los solsticios y equinoccios en ambos hemisferios terrestres. Comprender el mecanismo de formación de los eclipses.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Explicar el significado de unidad astronómica (UA) y año luz. Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna. Describir la causa de la secuencia de las estaciones. Comprender el mecanismo de formación de los eclipses.Social y ciudadanaAplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna. Describir la causa de la secuencia de las estaciones. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares. Relacionar el momento del día en que se observa la Luna con la fase en la que se encuentra. Comprender el mecanismo de formación de los eclipses.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Describir la causa de la secuencia de las estaciones.  OBJETIVOS Reconocer la materia atendiendo a su propiedad más característica: la capacidad de ocupar un espacio. Conocer las propiedades que caracterizan a la materia y clasificarlas en intensivas o extensivas y en medibles o no medibles. Distinguir las propiedades de la materia que son medibles para llegar al concepto de magnitud. Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones de medida universales. Reconocer la imprecisión inherente a la acción de medir. Conocer los símbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades. Conocer el sistema internacional de medida, y los múltiplos y submúltiplos de las unidades más utilizadas. Definir el concepto elemental de masa como medida de la cantidad de materia. Diferenciar los conceptos de volumen y capacidad. Comprender el concepto de densidad como una relación entre la masa y el volumen. Conocer los distintos aparatos que se utilizan para medir masas y volúmenes. Conocer los diferentes instrumentos de uso más frecuente en el laboratorio. CONTENIDOS Materia, cuerpos materiales y sistemas materiales. Propiedades de la materia: intensivas y extensivas; medibles y no medibles (magnitudes). La medida: unidades y sistemas de unidades. Masa, volumen y densidad: qué son y cómo se miden. Procedimientos Realización de experimentos sencillos que pongan de manifiesto las propiedades de la materia (volumen, masa, densidad, dureza…). Observación de distintas propiedades de la materia en cuerpos materiales concretos. Realización de ejercicios que demuestren la necesidad de medir. Realización de ejercicios que impliquen transformación de unidades. Medida de la masa, el volumen y la densidad de distintos cuerpos sólidos y líquidos. Realización de ejercicios que induzcan a desarrollar métodos indirectos de medida. Actitudes Reconocimiento y valoración de la importancia de los patrones universales de medida. Interés por aprender a manejar instrumentos de medida sencillos (balanzas, probetas, vasos graduados, buretas, cintas métricas, cronómetros…). Rigor en el trabajo experimental y cuidado con el material de laboratorio. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos adquieran destrezas y habilidades en la medida de diferentes magnitudes utilizando los instrumentos adecuados para ello. Se pretende, asimismo, que se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa, el tiempo, la temperatura y la longitud, ya que los estudiantes, como consumidores, han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los alimentos (composición, fecha de caducidad, temperatura de conservación…). CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de materia. Describir procedimientos que pongan de manifiesto que los gases también son materia. Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles. Definir el concepto de magnitud. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas. Describir distintos procedimientos para medir masas de líquidos y volúmenes de sólidos irregulares. Transformar unidades de medida en otras que sean múltiplos y/o submúltiplos de las primeras. Saber hacer cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del sistema internacional. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalEntender y aplicar el trabajo científico.Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Definir el concepto de magnitud. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas. Transformar unidades de medida en otras que sean múltiplos y/o submúltiplos de las primeras. Saber hacer cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del sistema internacional.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Definir el concepto de materia. Describir procedimientos que pongan de manifiesto que los gases también son materia. Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles. Definir el concepto de magnitud. Describir distintos procedimientos para medir masas de líquidos y volúmenes de sólidos irregulares.Aprender autónomamente a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Definir el concepto de materia. Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles. Definir el concepto de magnitud. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas.  OBJETIVOS OBJETIVOS Reconocer las características de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia. Utilizar el modelo de partículas en movimiento (teoría cinética) para comprender las características de los tres estados en los que se presenta la materia. Entender los fenómenos de expansión, compresión y difusión de los gases. Utilizar la teoría cinética para interpretar los cambios de estado. Describir las variaciones que los cambios de estado producen en relación con las propiedades generales de la materia (volumen, masa y densidad). Interpretar y elaborar gráficas. CONTENIDOS Conceptos Los tres estados de la materia: características. Teoría cinética. Propiedades de los gases: expansión, compresión y difusión. Los cambios de estado. Relación de las propiedades de la materia con sus cambios de estado. Comportamiento del agua en los cambios de estado. Procedimientos Manejo de instrumentos de medida sencillos. Identificación de las características de los distintos estados. Utilización de un modelo de partículas para explicar los estados de la materia y los cambios de estado. Observación del fenómeno de difusión en los líquidos. Análisis de los cambios de estados en diversas sustancias. Actitudes Valoración del orden y la limpieza en los trabajos de laboratorio. Evaluación de la atención y el cuidado que debe ponerse a la hora de tomar datos sobre un fenómeno. Interés por aprender a representar fenómenos mediante esquemas, dibujos y gráficas. Reconocimiento de la observación como punto de partida para el conocimiento científico. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Conocer y comprender las propiedades que tienen los sólidos, los líquidos y los gases, contribuye a saber cómo se deben tratar y conservar los productos de consumo habitual que se presentan en alguno de estos estados (conservación de las bombonas de gas butano, de los líquidos con gases disueltos, etcétera). CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicar las características de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia y explicarlas teniendo en cuenta la teoría cinética. Describir, a partir de la teoría cinética, la compresión y difusión de los gases, la fluidez de los líquidos y la rigidez de los sólidos. Definir el concepto de sólido cristalino. Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (volumen, masa y densidad). Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética. Diferenciar los conceptos de vaporización, evaporación y ebullición. Definir los conceptos de punto de fusión y de ebullición. Explicar y aplicar las técnicas adecuadas para medir el punto de fusión y de ebullición. Deducir, ante la gráfica correspondiente, los cambios de estado que experimenta una determinada sustancia. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalInterpretar pruebas y conclusiones científicas.Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (volumen, masa y densidad).Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (volumen, masa y densidad). Explicar y aplicar las técnicas Deducir, ante la gráfica correspondiente, los cambios de estado que experimenta una determinada sustancia.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Indicar las características de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia y explicarlas teniendo en cuenta la teoría cinética.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Describir, a partir de la teoría cinética, la compresión y difusión de los gases, la fluidez de los líquidos y la rigidez de los sólidos.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Todos los de la unidad.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (volumen, masa y densidad). Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética. Diferenciar los conceptos de vaporización, evaporación y ebullición. Definir los conceptos de punto de fusión y de ebullición.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Describir, a partir de la teoría cinética, la compresión y difusión de los gases, la fluidez de los líquidos y la rigidez de los sólidos.  OBJETIVOS Comprender la importancia de la clasificación en el trabajo científico. Conocer y aplicar la clasificación de la materia atendiendo a propiedades fácilmente observables. Comprender y expresar la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura. Conocer las técnicas más comunes para separar las sustancias de una mezcla. Comprender las características más importantes de las mezclas (homogéneas y heterogéneas). Reconocer las propiedades de la materia para poder identificar sustancias puras. Conocer el criterio utilizado para clasificar las sustancias puras en elementos, sustancias simples y compuestos. Diferenciar un proceso físico de una reacción química. Saber qué son y para qué se utilizan los símbolos químicos. CONTENIDOS Conceptos Clasificación de la materia. Sistemas homogéneos y heterogéneos. Mezclas y sustancias puras. Mezclas heterogéneas. Mezclas homogéneas: disoluciones. Técnicas para separar mezclas: tamización, filtración, separación magnética, decantación, cristalización y destilación. Sustancias puras: propiedades características; descomposición y clasificación. Elementos, sustancias simples y compuestos. Los elementos que forman el universo: hidrógeno y helio. Procedimientos Observación del aspecto de distintos sistemas materiales para determinar si son homogéneos o heterogéneos. Análisis de la composición de diferentes sistemas materiales utilizando procedimientos físicos (cambios de estado). Utilización de diversas técnicas para separar los componentes de una mezcla. Interpretación de gráficas que representen cambios de estado de sustancias puras. Observación de las variaciones que experimentan los puntos de fusión y de ebullición del agua cuando se disuelven sustancias en ella. Actitudes Valoración de la importancia de la clasificación en los trabajos científicos. Cuidado en el manejo del material de laboratorio, teniendo en cuenta las normas de seguridad en el uso de productos y en la realización de experimentos. Valoración de la importancia del análisis de sustancias en el laboratorio. Interés por aprender técnicas de planteamiento y resolución de problemas. Valoración del esfuerzo común en la elaboración de trabajos en equipo. Valoración de la importancia de utilizar un lenguaje común y universal, mediante símbolos y fórmulas, para expresar los conocimientos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Las normas de seguridad que se especifican en la sección Procedimientos tienen como objetivo que el alumnado sea consciente de los riesgos que pueden derivarse de su desconocimiento al realizar determinadas tareas en el laboratorio. Estas pautas de comportamiento pretenden fomentar su sentido de la responsabilidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar sistema homogéneo de sistema heterogéneo. Poner ejemplos de sistemas homogéneos en los que se pueda determinar si se trata de mezclas o de sustancias puras. Identificar distintas mezclas heterogéneas presentes en la naturaleza. Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la técnica de separación más adecuada. Definir los conceptos de disolución, disolvente y soluto. Enumerar y definir las propiedades características más importantes de una sustancia pura. Analizar una gráfica que represente el cambio de estado de una sustancia, indicando qué cambios se producen y a qué temperaturas. Diferenciar de forma precisa entre cambio físico y cambio químico. Distinguir las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los compuestos. Explicar la existencia de elementos químicos tanto en seres vivos como en sustancias inertes. Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta manipulación de los instrumentos y materiales, y la presentación formal de los informes escritos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalManejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el método científico. Interpretar pruebas y conclusiones científicas.Diferenciar sistema homogéneo de sistema heterogéneo. Poner ejemplos de sistemas homogéneos en los que se pueda determinar si se trata de mezclas o de sustancias puras. Identificar distintas mezclas heterogéneas presentes en la naturaleza. Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la técnica de separación más adecuada. Definir los conceptos de disolución, disolvente y soluto. Enumerar y definir las propiedades características más importantes de una sustancia pura. Analizar una gráfica que represente el cambio de estado de una sustancia, indicando qué cambios se producen y a qué temperaturas. Diferenciar de forma precisa entre cambio físico y cambio químico. Distinguir las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los compuestos. Explicar la existencia de elementos químicos tanto en seres vivos como en sustancias inertes.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Analizar una gráfica que represente el cambio de estado de una sustancia, indicando qué cambios se producen y a qué temperaturas.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.Analizar una gráfica que represente el cambio de estado de una sustancia, indicando qué cambios se producen y a qué temperaturas.Social y ciudadanaReconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta manipulación de los instrumentos y materiales, y la presentación formal de los informes escritos.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.Definir los conceptos de disolución, disolvente y soluto. Enumerar y definir las propiedades características más importantes de una sustancia pura. Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta manipulación de los instrumentos y materiales, y la presentación formal de los informes escritos.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta manipulación de los instrumentos y materiales, y la presentación formal de los informes escritos.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta manipulación de los instrumentos y materiales, y la presentación formal de los informes escritos.  OBJETIVOS Explicar el origen de los gases que componen la atmósfera, en especial el caso del oxígeno, producto de la fotosíntesis. Conocer los componentes de la atmósfera y sus características más importantes. Relacionar la humedad con la condensación y la precipitación. Reconocer la diferencia entre clima y tiempo. Reconocer la importancia del aire para los seres vivos y la relación de los componentes atmosféricos con la fotosíntesis y la respiración. Explicar en qué consiste el efecto invernadero y conocer los peligros de su aumento. Conocer algunos de los efectos de la contaminación del aire y su influencia sobre los seres vivos. CONTENIDOS Conceptos Origen de la atmósfera. Composición y estructura de la atmósfera. Variaciones de la composición del aire. Funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El horror al vacío. Fenómenos atmosféricos debidos al viento. La humedad atmosférica. Fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua. Clima y tiempo. Importancia del aire para los seres vivos y la salud. Contaminantes. Procedimientos Relación de la composición de la atmósfera con procesos fundamentales para los seres vivos, como la fotosíntesis y la respiración. Establecimiento de conexiones entre los diferentes tipos de contaminación atmosférica, sus causas y sus efectos. Construcción de algunos aparatos de medida sencillos: psicrómetro. Resolución de ejercicios numéricos sencillos relacionados con la humedad atmosférica. Elaboración de informes sobre la contaminación atmosférica en los que se señalen las causas, los contaminantes y las consecuencias. Elaboración de murales donde mediante fotografías se represente el contraste entre lugares contaminados y parajes libres de contaminación. Interpretación de mapas meteorológicos. Actitudes Curiosidad y motivación para investigar en distintas fuentes bibliográficas acerca de cuestiones relativas a la atmósfera y a su influencia sobre los seres vivos. Valoración de la importancia que la modificación de la composición de la atmósfera tiene sobre los fenómenos atmosféricos y los seres vivos. Desarrollo de una actitud crítica y responsable sobre la influencia de los actos del ser humano en el medio ambiente. Sensibilización ante el mantenimiento de una buena calidad del aire que respiramos. Iniciativa a la hora de adquirir hábitos que ayuden en la mejora de la calidad ambiental. Concienciación de la necesidad de cuidar la calidad del aire por ser el medio del que obtenemos el oxígeno para respirar. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud A lo largo de la unidad se recuerdan los efectos de la modificación de la composición química atmosférica sobre los seres vivos y, por tanto, sobre la salud. El aire contaminado contiene partículas insalubres, especialmente a nivel respiratorio (mayor incidencia de asma o cáncer pulmonar), y destruye la capa de ozono, aumentando la radiación ultravioleta que llega a la superficie e incrementa así los casos de cáncer de piel. Educación ambiental Se debe concienciar a los alumnos de que todos somos responsables de la conservación y mejora del medio ambiente. Deben comprender que las acciones individuales son de suma importancia (si las palabras mueven, el ejemplo arrastra), y colaborar para evitar la emisión de gases contaminantes, ya que provocan enfermedades y aumentan el efecto invernadero y, por tanto, la elevación de la temperatura global del planeta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las características de cada uno de sus componentes. Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta. Explicar las repercusiones de la contaminación del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las características de cada uno de sus componentes. Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta. Explicar las repercusiones de la contaminación del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las características de cada uno de sus componentes. Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las características de cada uno de sus componentes. Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las características de cada uno de sus componentes. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta. Explicar las repercusiones de la contaminación del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Todos los de la unidadAprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las características de cada uno de sus componentes. Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Explicar las repercusiones de la contaminación del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire.  OBJETIVOS Conocer la distribución del agua en la Tierra. Comprender que, pese a que la hidrosfera ocupa una parte importante de la superficie terrestre, el agua es un recurso escaso y desigualmente repartido en nuestro planeta. Conocer las propiedades del agua y relacionarlas con las funciones que desempeña. Reconocer los procesos que intervienen en el ciclo del agua y valorar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes y los tipos de agua dulce. Tomar conciencia del grave problema que supone la contaminación del agua. Identificar las actividades humanas que contaminan el agua. Conocer los distintos agentes contaminantes que afectan a los ríos, embalses, mares y océanos. Valorar la importancia de las aguas subterráneas en países que, como el nuestro, presentan importantes problemas de sequía en algunas zonas. CONTENIDOS Conceptos El origen del agua en la Tierra. Propiedades e importancia del agua para los seres vivos. El agua en nuestro planeta. El ciclo del agua: procesos e importancia. El agua en los continentes. El agua que consumimos. La contaminación del agua y su depuración. El agua y la salud. Procedimientos Observación e interpretación de esquemas como el del ciclo del agua. Realización de experiencias sencillas para facilitar la comprensión de alguna de las propiedades del agua. Lectura y comentario de textos relacionados con el agua: Carta Europea del Agua. Manejo de bibliografía para la elaboración de trabajos, informes, etcétera. Discusiones y debates en clase sobre el problema de la contaminación del agua. Actitudes Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos. Valoración de la necesidad de disponer de agua limpia para el buen funcionamiento de la vida. Rechazo de todas las acciones que provocan la contaminación del agua e interés por evitarlas. Valoración de la importancia que tienen el reciclaje y la reutilización del agua. Actitud de compromiso personal ante el consumo de agua. Reconocimiento del agua como un bien común. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Durante el desarrollo de la unidad se insiste en la importancia de consumir agua limpia y no contaminada, y en la necesidad de que en todos los países existan plantas potabilizadoras que eviten las numerosas enfermedades y la alta tasa de mortalidad que por esta razón sufren muchos países en vías de desarrollo. Educación ambiental En esta unidad se hace especial hincapié en la necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y solidaria un recurso como el agua, imprescindible para el mantenimiento de la vida. Es importante que los alumnos sean conscientes de la necesidad de respetar, mantener y recuperar nuestro medio acuático. Educación moral y cívica Los alumnos deben ser capaces de adoptar una actitud crítica hacia el mal uso y el consumo abusivo del agua en un país como el nuestro, sometido a frecuentes períodos de sequía y en el que existen zonas muy deficitarias, así como hacia los comportamientos irresponsables que contaminan nuestros ríos y nuestras costas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir qué es la hidrosfera y cuál es su origen. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza. Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia de estado. Representar el ciclo del agua. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Conocer las formas de contaminación propias del medio acuoso y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano. Conocer las medidas de ahorro de agua. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza. Representar el ciclo del agua. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza. Representar el ciclo del agua. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia de estado. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Describir qué es la hidrosfera y cuál es su origen. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza. Representar el ciclo del agua. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza. Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia de estado. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Conocer las formas de contaminación propias del medio acuoso y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construcción tentativa de soluciones.Representar el ciclo del agua. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.  OBJETIVOS Diferenciar los minerales de las rocas. Aplicar técnicas sencillas para reconocer los minerales y las rocas más frecuentes en el entorno del alumno. Conocer los distintos procesos de formación de las rocas, base de su clasificación. Clasificar las rocas más comunes mediante claves dicotómicas sencillas. Valorar los distintos usos que el ser humano hace de las rocas y los minerales. Valorar la conservación y utilización responsable de los recursos naturales de la parte sólida del planeta. Conocer las capas que forman nuestro planeta. Conocer el patrimonio geológico de Andalucía. Comprender el concepto de litosfera terrestre y distinguir corteza continental y oceánica. CONTENIDOS Conceptos Los minerales. Las rocas. Principales minerales y rocas. Tipos de rocas según su origen: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Utilidad de rocas y minerales. Explotación de minerales y rocas La corteza terrestre. La litosfera terrestre. Procedimientos Manejo de bibliografía adecuada. Interpretación de tablas de datos, dibujos, esquemas, etcétera. Manejo y elaboración de claves sencillas para identificar los minerales y las rocas más comunes. Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas y minerales. Elaboración de un cuaderno de campo. Elaboración de informes de laboratorio. Análisis y comentario de textos. Descripción de la fabricación de algunos materiales artificiales. Actitudes Valoración de la necesidad de utilizar de una manera racional los recursos naturales, entendiendo que son limitados y no siempre regenerables. Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas y los minerales para todo tipo de actividad humana. Respeto por el medio ambiente en la observación y toma de muestras para evitar su deterioro. Reconocimiento de la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por la explotación de minerales o rocas. Rechazo de las prácticas coleccionistas siempre que supongan un deterioro para el medio. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental A lo largo de la unidad se hablará de procedimientos de extracción de los minerales y las rocas, lo que permitirá insistir en el tema del respeto por la naturaleza. En relación con este punto hay que considerar dos aspectos fundamentales: en primer lugar, el impacto negativo que la extracción de minerales o rocas provoca en el paisaje y, en segundo lugar, el agotamiento de unos recursos que no son renovables. Por todo ello, es preciso inculcar a los alumnos la necesidad de utilizar los recursos minerales y las rocas de forma racional y solidaria. Se debe hacer hincapié, igualmente, en la necesidad de recuperar aquellas zonas que hayan sido sometidas a una explotación abusiva a lo largo del tiempo, así como en la búsqueda de alternativas al uso y abuso de determinados materiales no renovables, como el petróleo, cuyos derivados se encuentran entre los principales agentes contaminantes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Entender el concepto de mineral y sus propiedades y saber aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. Destacar la importancia de los minerales. Entender el concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral. Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación. Conocer la utilidad de los tipos de rocas. Conocer los materiales artificiales de uso más frecuente obtenidos a partir de rocas. Reconocer y describir los distintos métodos de explotación de minerales y rocas. Distinguir las diferentes zonas geológicas de Andalucía según sus rocas, su relieve y su formación. Conocer la estructura en capas de la Tierra. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre. Conocer los elementos químicos más abundantes en la corteza terrestre. Manejar técnicas sencillas para el reconocimiento de rocas y minerales. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación. Reconocer y describir los distintos métodos de explotación de minerales y rocas.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.Distinguir las diferentes zonas geológicas de Andalucía según sus rocas, su relieve y su formación.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación. Conocer la utilidad de los tipos de rocas. Reconocer y describir los distintos métodos de explotación de minerales y rocas. Distinguir las diferentes zonas geológicas de Andalucía según sus rocas, su relieve y su formación. Conocer los elementos químicos más abundantes en la corteza terrestre.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica.Entender el concepto de mineral y sus propiedades y saber aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. Destacar la importancia de los minerales. Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer la utilidad de los tipos de rocas.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Entender el concepto de mineral y sus propiedades y saber aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. Destacar la importancia de los minerales. Entender el concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral. Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación. Distinguir las diferentes zonas geológicas de Andalucía según sus rocas, su relieve y su formación. Conocer la estructura en capas de la Tierra. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Entender el concepto de mineral y sus propiedades y saber aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. Saber qué tipos de rocas existen según su origen. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación. Conocer los materiales artificiales de uso más frecuente obtenidos a partir de rocas.  OBJETIVOS Conocer las características fundamentales que hacen de la Tierra un planeta habitable. Conocer la unidad de composición de los seres vivos. Saber que todos los seres vivos están constituidos por células. Definir la célula como la unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos. Conocer las células procariota y eucariota. Explicar los dos tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Comprender la finalidad de las funciones de nutrición, relación y reproducción, y relacionarla con la enorme diversidad de vida existente. Comprender las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual. Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relación con el medio ambiente. Comprender la importancia de la adaptación como fenómeno que permite la diversificación de los seres vivos. CONTENIDOS Conceptos La Tierra, un planeta habitado. La unidad de composición de los seres vivos. La unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos: la célula. Los diferentes tipos celulares. Función de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Función de reproducción: sexual y asexual. Función de relación. La diversidad de los seres vivos. Procedimientos Fomento del razonamiento lógico en la comprensión de las funciones vitales de los seres vivos. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los distintos tipos celulares, tipos de nutrición, de reproducción, etcétera. Elaboración de esquemas para representar los distintos tipos de células. Relación de conceptos con ejemplos concretos. Observación de distintas adaptaciones en los seres vivos para deducir a qué factor ambiental están dirigidas. Elaboración de distintos murales que reflejen la diversidad de los seres vivos. Iniciación al manejo del microscopio óptico. Uso de la lupa binocular. Actitudes Fomento del respeto hacia todas las formas de vida desde la comprensión de que todos estamos constituidos por la misma materia y poseemos las mismas unidades estructurales. Aprecio y valoración de la diversidad de los seres vivos. Fomento de la curiosidad por la investigación. Valoración de la observación como fuente de conocimiento. Rigor y precisión en la observación sistemática. Reconocimiento de la duda como acicate para el conocimiento. Estimación de la provisionalidad de las teorías científicas. Reconocimiento de que el conocimiento científico no invalida el conocimiento ordinario del mundo, sino que lo mejora y completa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Los contenidos desarrollados en esta unidad ayudan a concienciar al alumno en el respeto al medio ambiente, considerando la importancia de todos los seres vivos. Educación moral y cívica Se ha de considerar a la vida como un valor clave y un punto de referencia en el desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos En la unidad se trata la reproducción como una de las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos. Al hablar de la reproducción sexual se hará referencia al ser humano, y entonces habrán de evitarse expresiones, representaciones o acciones que impliquen discriminación sexista. Se debe transmitir, asimismo, un talante de respeto por toda tendencia sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características físicas y químicas de la Tierra que han permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. Describir la composición y organización de la materia viva y diferenciarla de la inerte. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y, partiendo de estas como unidad de organización y funcionamiento, explicar las funciones comunes a todos los seres vivos. Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota. Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas. Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y extinción de las especies. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y extinción de las especies.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota. Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica.Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y extinción de las especies.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Todos los de la unidad.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Explicar las características físicas y químicas de la Tierra que han permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. Describir la composición y organización de la materia viva y diferenciarla de la inerte. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y, partiendo de estas como unidad de organización y funcionamiento, explicar las funciones comunes a todos los seres vivos. Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas. Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y extinción de las especies.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas. Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y extinción de las especies.  OBJETIVOS Comprender la importancia de la clasificación de los seres vivos y conocer el sistema natural de clasificación. Describir las categorías taxonómicas que se utilizan para clasificar los seres vivos. Reconocer la necesidad de establecer una nomenclatura científica para el estudio de los seres vivos. Distinguir los cinco reinos en los que se agrupa en la actualidad a los seres vivos y las características que los definen. Comprender la necesidad de utilizar las claves de identificación para el reconocimiento de los seres vivos. Conocer la existencia de otros seres vivos que no son visibles a simple vista. Valorar la importancia de los microorganismos, tanto para el medio como para la alimentación humana. Conocer y diferenciar las características de los organismos incluidos en el reino Móneras, Protoctistas y Hongos. Conocer qué tipo de seres son los virus. Relacionar algunas enfermedades con el microorganismo que las produce. CONTENIDOS Conceptos Diversidad, clasificación y niveles de organización de los seres vivos. La nomenclatura binomial. Los cinco reinos. Organismos microscópicos. Reino Móneras. Tipos de bacterias. Características de los virus. Reino Protoctistas: protozoos y algas. Reino Hongos. Características y tipos. Procedimientos Identificación de taxones al clasificar animales. Búsqueda de algunos nombres científicos según taxones. Elaboración de tablas de características de los reinos. Desarrollo y uso de claves dicotómicas. Observación de hongos, bacterias del yogur y algas y protozoos de aguas estancadas con la lupa binocular. Búsqueda de información bibliográfica. Actitudes Observación precisa, rigurosa y sistemática. Valoración de la biodiversidad y respeto por los seres vivos. Aprecio del trabajo científico de clasificación. Participación y tolerancia en el trabajo en equipo. Interés por los microorganismos y las enfermedades microbianas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Los contenidos que se tratan en esta unidad pueden servir para iniciar al alumnado en el estudio de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Asimismo, se puede hacer hincapié en las principales medidas de prevención de dichas enfermedades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificación definiéndolos como las características seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto. Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para clasificar los seres vivos. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen. Describir las características de los virus. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Saber clasificar las algas en función del pigmento predominante en ellas. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. Reconocer la importancia de los hongos. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las produce. Saber manejar claves sencillas de clasificación. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNDigital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para clasificar los seres vivos. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Saber manejar claves sencillas de clasificación.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica.Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. Reconocer la importancia de los hongos.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificación definiéndolos como las características seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto. Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para clasificar los seres vivos. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. Reconocer la importancia de los hongos. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las produce.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificación definiéndolos como las características seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto. Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para clasificar los seres vivos. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen. Describir las características de los virus. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Saber clasificar las algas en función del pigmento predominante en ellas. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las produce.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Identificar los organismos que se incluyen en el reino Móneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino. Reconocer la importancia de los hongos.  OBJETIVOS Describir las características de los organismos que se incluyen en el reino Plantas. Comprender los fundamentos básicos de la fotosíntesis y la respiración vegetal. Describir las características de los musgos y los helechos. Relacionar las distintas estructuras de la flor con el proceso de la reproducción. Diferenciar las angiospermas de las gimnospermas e identificarlas en la naturaleza. Relacionar la estructura de la raíz, del tallo y de las hojas con sus respectivas funciones. Utilizar claves dicotómicas sencillas para identificar árboles. Valorar la importancia de las plantas en la conservación de la vida en la Tierra. Conocer la riqueza botánica de Andalucía y la importancia de sus endemismos. CONTENIDOS Conceptos Características del reino Plantas. Clasificación de las plantas. Plantas sin flores: hepáticas, musgos y helechos. Plantas con flores: las espermatofitas. Flor, fruto y semilla. Angiospermas. Gimnospermas. Estructura general de las espermatofitas. La raíz, el tallo y las hojas: estructura y función. Diversidad de flora en Andalucía. Procedimientos Recuento de los anillos de un tronco talado para determinar la edad del árbol. Observación de las estructuras que componen una flor. Observación de distintos tipos de hojas para clasificarlas según el tipo de nerviación o la forma del borde del limbo. Realización de experimentos sencillos relacionados con la fotosíntesis. Observación de las hojas de los árboles para identificarlos. Utilización de claves dicotómicas sencillas. Actitudes Interés por conocer los distintos tipos de plantas. Valoración de la importancia que tiene para la vida la actividad de las plantas. Respeto hacia el medio ambiente en la observación y toma de muestras. Inquietud por conocer el nombre de las plantas más representativas de nuestro entorno y su interés o utilidad para el ser humano. Reconocimiento de los riesgos que implican algunas actividades humanas para el mantenimiento de la flora en nuestro país. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El conocimiento de la importancia de las plantas como productoras de materia orgánica y oxígeno, así como su papel protagonista en la regulación de la cantidad de dióxido de carbono y agua en el medio, debe servir para que los alumnos tomen conciencia del interés que tiene para el ser humano su conservación, de manera que desarrollen actitudes de cuidado y respeto por las plantas, de rechazo hacia las prácticas coleccionistas y, en general, hacia cualquier actividad que ocasione el deterioro del medio ambiente, y comprendan y razonen la necesidad de recuperar zonas degradadas por su sobreexplotación agrícola, industrial, etcétera. En este sentido no se debe obviar el importante papel que las plantas desempeñan como elementos fundamentales del paisaje. De hecho, el ser humano necesita la existencia de espacios donde evadirse de la contaminante cotidianeidad urbana, donde sentirse más integrado en la naturaleza como principio para encontrar descanso y armonía con el entorno y consigo mismo. Educación moral y cívica Los alumnos podrán utilizar los conocimientos que vayan adquiriendo sobre las plantas para disfrutar del medio natural e, incluso, para proponer y participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. El reconocimiento de la importancia de las plantas puede aprovecharse para fomentar en ellos actitudes de rechazo hacia las actividades contaminantes o destructivas. Educación del consumidor Las plantas constituyen la base de la alimentación de muchos seres vivos y, en concreto, de nuestra especie. Los alumnos deben ser conscientes de que sus decisiones como consumidores pueden influir de forma positiva o negativa en el medio. Cultivos biológicos, plantas manipuladas genéticamente, dietas equilibradas, son temas estrechamente relacionados con la unidad que nos ocupa y con una formación adecuada para adquirir hábitos de consumo responsable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir las principales características de las plantas. Explicar la base del proceso de la fotosíntesis. Diferenciar el proceso de la fotosíntesis del de la respiración. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores. Conocer las características de las hepáticas, de los musgos y de los helechos. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción. Comparar las características de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función. Saber manejar claves sencillas de clasificación. Reconocer los principales endemismos vegetales de Andalucía. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNDigital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores. Conocer las características de las hepáticas, de los musgos y de los helechos. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción. Comparar las características de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Describir las principales características de las plantas. Explicar la base del proceso de la fotosíntesis. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores. Conocer las características de las hepáticas, de los musgos y de los helechos. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción. Comparar las características de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Describir las principales características de las plantas. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción. Comparar las características de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función. Saber manejar claves sencillas de clasificación.  OBJETIVOS Conocer las características de los seres vivos pertenecientes al reino Animal. Reconocer los tipos que componen el grupo de animales denominado invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos. Clasificar a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos dentro del subtipo vertebrados. Diferenciar los tipos de respiración, reproducción y regulación térmica en vertebrados e invertebrados. Establecer relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio. Clasificar especies concretas incluyéndolas en el grupo de vertebrados al que pertenecen según sus características. Identificar los animales que pertenecen a un mismo tipo por sus características morfológicas y conocer sus hábitats. Conocer la riqueza faunística de Andalucía y la importancia de sus endemismos. Saber utilizar una clave dicotómica de clasificación. CONTENIDOS Conceptos El reino Animal. Los invertebrados. Poríferos. Cnidarios. Moluscos. Anélidos. Artrópodos. Equinodermos. Los vertebrados. Peces. Anfibios. Reptiles. Aves. Mamíferos. Fauna característica de Andalucía. Procedimientos Potenciación del razonamiento a través de cuestiones que implican establecer relaciones lógicas. Establecimiento de relaciones entre estructuras y órganos con su función correspondiente. Establecimiento de relaciones entre las adaptaciones que presentan los vertebrados con su forma de vida. Establecimiento de relaciones taxonómicas. Descripción de las características de un ejemplar a partir de la observación directa. Elaboración de claves dicotómicas para clasificar seres vivos. Actitudes Respeto y cuidado hacia todas las formas de vida. Rechazo de las prácticas coleccionistas, e interés por estudiar y observar los animales en su medio natural. Fomento de la curiosidad y la observación sistemática como base de la investigación científica. Rechazo de cualquier tipo de violencia hacia los animales. Aceptación del ser humano como miembro del reino Animal. Reconocimiento de la diversidad animal como valor en sí mismo. Valoración de la importancia de los endemismos animales en Andalucía. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Uno de los objetivos de esta unidad es inculcar en los alumnos el respeto a los animales, por pequeños o desagradables que parezcan, ya que todos desempeñan un papel importante en los ecosistemas. Se hace necesario incidir en que la conservación y mejora de los ecosistemas, respetando los hábitats naturales de las especies, y el ser conscientes de la importancia de las épocas de veda, tanto en la caza como en la pesca, son aspectos fundamentales relacionados con los contenidos desarrollados en la unidad. Educación del consumidor Es importante que los alumnos reflexionen sobre varios aspectos que les afectan como consumidores, por ejemplo, la captura ilegal de alevines, práctica que puede acabar con las reservas pesqueras de muchos mares y poner en peligro una fuente importante de alimentos para la humanidad, así como sobre el tráfico ilegal de animales exóticos (aves, reptiles, etc.), o la utilización de productos procedentes de animales protegidos o en vías de extinción, como los abrigos de piel de foca o de zorro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir las características morfológicas principales de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados. Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que realizan. Comprender el concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que presenten esta característica en los anélidos. Describir el concepto de metamorfosis. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observación de sus características más relevantes, con la ayuda de claves o guías. Reconocer los principales endemismos animales de Andalucía. Saber utilizar claves dicotómicas de clasificación. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalAnalizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico.Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que realizan. Comprender el concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que presenten esta característica en los anélidos. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observación de sus características más relevantes, con la ayuda de claves o guías. Reconocer los principales endemismos animales de Andalucía.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.Describir las características morfológicas principales de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados. Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que realizan. Comprender el concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que presenten esta característica en los anélidos. Describir el concepto de metamorfosis. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observación de sus características más relevantes, con la ayuda de claves o guías. Reconocer los principales endemismos animales de Andalucía.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observación de sus características más relevantes, con la ayuda de claves o guías. SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos, las actitudes que se generan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se opta, así, por una visión amplia de los mismos que no los reduce a simples enunciados que desembocan en saberes efímeros y desprovistos de significado. Con los procesos de construcción del pensamiento a través de los procedimientos, se generan conceptos, actitudes y valores capaces de incorporarse a los propios esquemas vitales. Los contenidos que se establecen para el área de Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes núcleos: Los seres vivos: diversidad y organización La unidad de funcionamiento de los seres vivos Las personas y la salud Los materiales terrestres Cambios en la superficie sólida del planeta Interacciones en el medio natural Los cambios en el ecosistema Los cambios geológicos en el tiempo Manifestaciones de la energía interna de la tierra La tierra en el universo Propiedades generales de la materia La naturaleza de la materia: cambios físicos La naturaleza de la materia: cambios químicos Energía y calor Luz y sonido Electricidad Movimiento CAMBIOS EN LA SUPERFICIE SÓLIDA DEL PLANETA Las rocas, en contacto con la atmósfera y los seres vivos, se alteran por causas mecánicas y químicas. Estos procesos se conocen como meteorización. El agua es el principal agente de meteorización y transporte. Un resultado de la meteorización de las rocas y la acción de los seres vivos es la formación del suelo. La ausencia de cubierta vegetal favorece la erosión del suelo, lo que conlleva un proceso de desertización. Los materiales meteorizados suelen ser transportados a áreas geográficas más bajas, tanto continentales como marinas. La retirada de materiales de las zonas más altas y su depósito en las más bajas provoca, a escala geográfica amplia, un lento proceso de nivelación. Estos procesos producen cambios del relieve terrestre que pueden ser lentos y graduales o esporádicos pero muy intensos. La energía solar y la gravedad a través del flujo del agua y el aire son, en última instancia, las causas de los procesos de erosión y transporte. MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA Además de los procesos destructivos del relieve que favorecen la nivelación de la superficie terrestre, hay otros que tienen como consecuencia la construcción del relieve. Tanto los procesos destructivos como los constructivos del relieve son generalmente lentos y continuos, aunque no necesariamente graduales. Los terremotos y los volcanes son algunas de las manifestaciones más evidentes de que existe actividad interna en el Planeta. La actividad volcánica y la sísmica implican un riesgo para la humanidad que es posible prever y, en cierta medida, reducir. La presencia de las rocas magmáticas y metamórficas se explica recurriendo a procesos terrestres de origen interno. LA UNIDAD DE FUNCIONAMIENTO DE LOS SERES VIVOS Los seres vivos necesitan alimentos que les aporten materia y energía. Las plantas los producen, utilizando la energía del Sol. Los animales consumen alimentos fabricados por las plantas. Los vegetales y animales poseen sistemas de transporte para llevar las sustancias nutritivas a las células de su cuerpo. La energía obtenida con las sustancias nutritivas y el oxígeno la utilizan para el movimiento, el mantenimiento de la temperatura, el crecimiento, etc. Los seres vivos se relacionan con el medio recogiendo información y dando respuesta ante los cambios. La perpetuación de la especie se realiza a través de la función de reproducción, siguiendo estrategias diferentes según los grupos. INTERACCIONES Y ORGANIZACIÓN EN EL MEDIO NATURAL Todos los seres vivos que habitan un lugar determinado dependen unos de otros y de las características físicas del medio en el que viven. El conjunto de relaciones es un componente indisociable del concepto de ecosistema. Las relaciones alimentarias se representan en cadenas y redes tróficas. Según el papel que desempeñan en las cadenas y redes tróficas, los seres vivos se clasifican en productores, consumidores y descomponedores. Muchas de las fuentes de energía que se utilizan en las actividades humanas como el transporte, la industria, el ocio, etc., dependen de la energía producida en los ecosistemas. Los diferentes ecosistemas de la Tierra dependen unos de otros. ENERGÍA Y CALOR La energía como propiedad de los sistemas materiales. La existencia de formas diferentes de energía: cinética, potencial gravitatoria, interna (que tiene en cuenta la naturaleza y la temperatura de las sustancias), eléctrica, etc. La posibilidad de transformaciones de unas formas de energía en otras, así como de transferencias de energía entre unos sistemas y otros. Dichas transformaciones y/o transferencias deben identificarse en procesos cotidianos conocidos, procurando escoger ejemplos en los que intervengan todos los tipos de energía y no limitándose al estudio de transformaciones mecánicas. El concepto cualitativo de degradación de la energía, que permite explicar la aparente "desaparición" de la energía cuando se utiliza. La relación entre energía y tecnología. MOVIMIENTO El movimiento supone un cambio de posición de un sistema material con respecto a un marco de referencia, haciendo especial hincapié en las diferencias encontradas por diversos observadores respecto al mismo movimiento. Trabajando con movimientos reales, se concluirá en la necesidad de fijar un origen de posiciones y de tiempos. Se definirá la posición como una coordenada medida dentro del marco de referencias elegido. Se hará una descripción de diferentes movimientos, recogiendo e interpretando datos en tablas y gráficas, poniendo de manifiesto que hay movimientos uniformes y otros que no lo son. Las fuerzas cambian la forma de moverse un cuerpo, cambian su velocidad. Para trabajar con esta idea habrá que dar una noción del concepto de fuerza como magnitud ligada siempre con las interacciones. LUZ Y SONIDO Se utilizará un modelo que contemple la luz como una entidad física en el espacio, distinta de las fuentes emisoras y de los efectos que produce, y que tiene unas características específicas como la de propagarse en línea recta, no depender el espacio recorrido de la intensidad de la fuente luminosa, propagarse igual de noche que de día, no desaparecer mientras no haya una interacción material... Las sombras se interpretan como ausencia de luz, que es bloqueada por un cuerpo opaco. Su estudio permitirá introducir las cualidades dinámicas de la luz, añadiendo características específicas como la propagación rectilínea, la independencia del camino recorrido, la intensidad luminosa, etc En cuanto al sonido, se estudiarán tres aspectos fundamentales: detección, producción y propagación. Se realizará un análisis de los sonidos que percibimos diariamente, constatando su gran diversidad y clasificándolos en: graves y agudos (tono), fuertes y débiles (intensidad) y producidos por un instrumento musical o por otro (timbre). PROGRAMACIONES DE AULA UNIDAD 1. Materia y energía 1. Objetivos Comprender las propiedades inherentes a la materia. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según distintos órdenes de magnitud. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos. Entender el concepto de degradación de la energía y su aparente “desaparición” al ser utilizada. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos. Conocer las distintas formas de energía. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables. 2. Contenidos Conceptos Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de magnitud. Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación. La energía y sus formas. Conservación de la energía. Fuentes de energía. La Tierra como sistema material en continua transformación. Utilización de energías alternativas en Andalucía. Procedimientos Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño. Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de conservación de la energía. Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación. Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos. Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales. Actitudes Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables. Fomento del ahorro energético como opción alternativa. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2 Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia.Definir los conceptos de materia y energía. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. 3 Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.Distinguir masa, peso y tamaño.4 Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según distintos órdenes de magnitud. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.5 Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un trabajo».6 Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.7 Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos. 8 Entender el concepto de degradación de la energía y su aparente “desaparición” al ser utilizada.Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.9 Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos10 Conocer las distintas formas de energía.Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros.11 Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables.Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energía. Conocer la extraordinaria potencialidad de Andalucía en cuanto a energías. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera). Educación ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas. UNIDAD 2. Las fuerzas y sus efectos 1. Objetivos Comprender los conceptos físicos de movimiento, fuerza, trabajo y energía. Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento. Deducir la velocidad media de un móvil a partir de gráficas espacio-tiempo o de datos numéricos. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. Aprender a representar e interpretar gráficas referidas al movimiento rectilíneo uniforme. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad. Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas. Distinguir el concepto físico de trabajo de lo que comúnmente se entiende por realizar un trabajo. Comprender la utilidad de algunas máquinas simples. Comprender la relación entre realización de un trabajo y variación de energía. Conocer las formas mecánicas de la energía (cinética y potencial). 2. Contenidos Conceptos Interacciones y fuerzas. Fuerza. Tipos de fuerza. Masa y peso. Fuerza y deformación. Sólidos deformables y no deformables. El movimiento. Posición, espacio recorrido y desplazamiento. Velocidad. Velocidad media, uniforme y variable. Gráficas del movimiento rectilíneo de velocidad constante. Máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Trabajo, potencia y energía. La energía mecánica: cinética y potencial. Procedimientos Identificación de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida cotidiana. Uso del dinamómetro para medir fuerzas. Observación y análisis de ejemplos de movimientos extraídos de la vida cotidiana para explicar la relación que hay entre fuerzas y movimientos. Determinación, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y la distancia recorrida. Cálculo de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de gráficas de datos numéricos. Elaboración e interpretación de gráficas de movimientos rectilíneos uniformes. Análisis y descripción de las variaciones que producen las máquinas en las fuerzas. Actitudes Interés por desarrollar destrezas en el manejo y construcción de instrumentos sencillos, como el dinamómetro. Valoración de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas. Reconocimiento de la importancia de la precisión en la toma de datos, así como de la claridad y el orden en la elaboración de informes. Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Comprender los conceptos físicos de movimiento, fuerza, trabajo y energía.Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, al observar los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia.2 Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento.Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.3 Deducir la velocidad media de un móvil a partir de gráficas espacio-tiempo o de datos numéricos. 4 Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. 5 Aprender a representar e interpretar gráficas referidas al movimiento rectilíneo uniforme.Tomar datos espacio-tiempo de algunos movimientos a partir de experiencias realizadas, ordenarlos en tablas y gráficas, y calcular las ecuaciones del movimiento uniforme y una magnitud determinada a partir de otras conocidas.6 Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad. 7 Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas.Definir el concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro entorno, de fuerzas que actúen sobre cuerpos. Identificar las fuerzas que actúan sobre los objetos o en movimientos contextualizados en situaciones sencillas. Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo.8 Distinguir el concepto físico de trabajo de lo que comúnmente se entiende por realizar un trabajo.Reconocer la diferencia entre trabajo desde el punto de vista físico y sus acepciones en el lenguaje ordinario.9 Comprender la utilidad de algunas máquinas simples.Describir el funcionamiento y utilidad de algunas máquinas sencillas (palanca, polea, plano inclinado...)10 Comprender la relación entre realización de un trabajo y variación de energía. 11 Conocer las formas mecánicas de la energía (cinética y potencial).Conocer y relacionar las formas mecánicas de la energía. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación vial El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones el profesor puede referirse al tiempo de detención de este tipo de vehículos, a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de grupos de alto riesgo en carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulación, para prevenir accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre otros aspectos. UNIDAD 3. El calor y la temperatura 1. Objetivos Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro. Conocer las principales unidades de medida del calor. Distinguir las formas de transmisión del calor. 2. Contenidos Conceptos La energía térmica. La temperatura y su medida: los termómetros. Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura. Calor y equilibrio térmico: unidades del calor. Transmisión del calor: conducción, convección y radiación. Procedimientos Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura. Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transición de fase. Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisión del calor. Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos. Actitudes Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales. Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas. Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos. 2 Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor.Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica). 3 Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.4 Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro.Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.5 Conocer las principales unidades de medida del calor.Conocer las distintas unidades de calor.6 Distinguir las formas de transmisión del calor.Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar las pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico y otras medidas. También sería interesante que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, sean conscientes de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada. Educación ambiental Enlazando con lo anterior, debemos hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico no solo supone un mayor gasto en la economía familiar, sino también un derroche energético y sus consecuencias en la degradación medio. Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra y sus consecuencias, originado por el efecto invernadero. Educación para la salud Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio. En esta sentido, se puede recabar información acerca de las razones que han movido a ciertos países a prohibir este tipo de termómetros. Además sería interesante que los alumnos conocieran las precauciones que hay que tomar a la hora de trabajar y manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. UNIDAD 4. El sonido 1. Objetivos Comprender cómo se produce el sonido. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios. Conocer las cualidades sonoras. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. 2. Contenidos Conceptos Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación. Propagación del sonido en el aire. Naturaleza ondulatoria del sonido. Velocidad de propagación. Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre. Reflexión del sonido: eco y reverberación. Contaminación acústica. Procedimientos Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos medios. Identificación de las cualidades sonoras. Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco. Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido. Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido. Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras. Actitudes Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su producción y su propagación. Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos. Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Comprender cómo se produce el sonido. 2 Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido.3 Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación.Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.4 Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire. 5 Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios.Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.6 Conocer las cualidades sonoras.Distinguir las cualidades sonoras.7 Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones.Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación ambiental En relación con este tema se puede promover en clase la realización de un debate sobre los diferentes tipos de medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada uno. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no atajan el problema y, además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, etc.) desde todos los puntos de vista. Educación para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos que supone la contaminación acústica para la salud y las medidas que ellos mismos proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares, etcétera. UNIDAD 5. La luz 1. Objetivos Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y curvos. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista. 2. Contenidos Conceptos Naturaleza ondulatoria de la luz. Velocidad de propagación en el vacío. Propiedades de la luz. Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses. Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y curvos. Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes. Luz y materia: los colores de las cosas. El ojo y la vista. Procedimientos Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras. Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ángulos de refracción. Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos). Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz. Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. Actitudes Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera). Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.2 Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos.3 Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y curvos. 4 Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos.5 Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes. 6 Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas.7 Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos. 8 Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores. 9 Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y opacos. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación vial Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la posibilidad de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores y en los espejos convexos de los cruces de calles para estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés. Educación para la salud El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista, se puede hacer hincapié en la necesidad de acudir periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir en que nunca debe observarse el Sol a simple vista o utilizando gafas de sol o filtros inadecuados ya que los daños que pueden producirse son irreversibles. UNIDAD 6. Cambios químicos en la materia 1. Objetivos Diferenciar las transformaciones físicas de las transformaciones químicas o reacciones. Reconocer los principales indicios que acompañan a las reacciones químicas. Conocer la forma de representar una reacción o ecuación química y saber interpretarla. Entender la conservación de la masa en las reacciones como una consecuencia lógica de la teoría atómica. Interpretar la ley de las proporciones constantes desde el punto de vista de la teoría atómica. Ajustar reacciones muy sencillas. Comprender los balances de masa muy simples en las reacciones químicas. 2. Contenidos Conceptos Transformaciones físicas y transformaciones químicas. Indicios que permiten reconocer las transformaciones químicas. Representación de reacciones químicas. La conservación de la masa en las reacciones químicas. Explicación de las leyes de las reacciones químicas desde un punto de vista atómico. Ajuste de reacciones básicas. Balances de masa sencillos en reacciones. La energía en las reacciones químicas. Procedimientos Realización de ejercicios simples de ajuste de reacciones químicas. Representaciones gráficas o dibujos de reacciones químicas desde un punto de vista atomista. Realización en el laboratorio de reacciones químicas vistosas y fáciles y comprobación de la conservación de la masa. Simulación de reacciones químicas a escala atómica mediante modelos de bolas de plastilina. Comprobación en el laboratorio de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Elaboración de trabajos sobre las industrias químicas, como cementeras, papeleras, etc., descripción de sus procesos de fabricación y de los problemas ambientales que generan. Actitudes Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones bibliográficas y de laboratorio. Comprensión de la importancia para el conocimiento humano y su desarrollo de la elaboración de modelos que permiten describir fenómenos físicos o químicos. Valoración de los problemas ambientales inherentes a algunos procesos químicos de fabricación de sustancias. Fomento de hábitos de precaución y disciplina en el manejo de productos de laboratorio, así como conocimiento de los riesgos ambientales derivados de su vertido por los canales de desagüe. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Diferenciar las transformaciones físicas de las transformaciones químicas o reacciones. 2 Reconocer los principales indicios que acompañan a las reacciones químicas.Clasificar correctamente diferentes transformaciones según sean físicas o químicas.3 Conocer la forma de representar una reacción o ecuación química y saber interpretarla.Saber interpretar una reacción química escrita en forma de ecuación química.4 Entender la conservación de la masa en las reacciones como una consecuencia lógica de la teoría atómica.Resolver ejercicios en los que haya que aplicar la ley de conservación de la masa.5 Interpretar la ley de las proporciones constantes desde el punto de vista de la teoría atómica. Aplicar en casos sencillos la ley de proporciones constantes y ser capaz de interpretarla desde el punto de vista atómico.6 Ajustar reacciones muy sencillas. Ajustar correctamente reacciones elementales y representarlas gráficamente a escala atómica.7 Comprender los balances de masa muy simples en las reacciones químicas. Calcular masas moleculares de compuestos sencillos a partir de las masas atómicas. Resolver problemas simples de balance de masa. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación del consumidor La unidad brinda la ocasión de hablar de los costes y rendimiento de producción de algunos compuestos comunes, como por ejemplo, la cal obtenida por descomposición térmica del carbonato de calcio. Educación ambiental Uno de los problemas ambientales que está afectando al planeta es el producido por el llamado «efecto invernadero». Puede aprovecharse la ocasión para comentar que en la mayoría de las reacciones de combustión de gases se produce dióxido de carbono, catalogado como uno de los gases que más contribuyen a dicho efecto. UNIDAD 7. La energía externa de la Tierra 1. Objetivos Reconocer que el Sol es la fuente de energía que hace posible la vida en la Tierra. Concebir la atmósfera como un conjunto de pantallas concéntricas que filtran las distintas radiaciones solares. Saber que la troposfera es la capa de la atmósfera donde se producen los fenómenos meteorológicos y el ciclo del agua, imprescindible para el desarrollo de la vida. Entender que gracias a la atmósfera ha sido posible mantener una temperatura adecuada para el desarrollo y mantenimiento de la vida, y que el efecto invernadero natural ha sido muy beneficioso en este proceso. Diferenciar el efecto invernadero inducido del natural, determinar los gases que lo producen y sus posibles consecuencias negativas. Comprender el concepto de presión atmosférica. Saber cómo se producen las corrientes marinas, las olas y las mareas. Conocer la importancia de la hidrosfera en la regulación de la temperatura. Comprender cómo origina el Sol los agentes geológicos externos. 2. Contenidos Conceptos El origen de la energía solar. La atmósfera como filtro de la energía solar. La atmósfera como regulador térmico: el efecto invernadero natural. El efecto invernadero inducido: causas y consecuencias. El calentamiento desigual de la superficie terrestre como origen del viento y de los fenómenos atmosféricos. La presión atmosférica. Características de las aguas marinas: salinidad, temperatura y densidad. Dinámica de mares y océanos: corrientes, mareas y olas. La hidrosfera como regulador térmico y su influencia en el clima. Procedimientos Análisis de un gráfico de la atmósfera en el que se observen dónde se detienen las radiaciones más peligrosas. Realización de experiencias para comprobar que el dióxido de carbono es un gran absorbente de la radiación infrarroja. Observación de esquemas para analizar la cantidad y el tipo de radiación que llega a la superficie terrestre. Resolución de problemas sencillos para calcular la temperatura de la atmósfera a distintas altitudes. Discusión y toma de posición acerca de los acuerdos internacionales para frenar el aumento del efecto invernadero. Análisis de esquemas para determinar la posición de la Luna durante las mareas. Interpretación de un mapa meteorológico. Actitudes Valoración de la importancia que la atmósfera ha tenido y tiene para el desarrollo y preservación de la vida en la Tierra. Precaución ante la exposición prolongada al Sol por los efectos dañinos en la piel de algunas de sus radiaciones. Preocupación por el deterioro de la capa de ozono y el aumento del efecto invernadero por los efectos perjudiciales que pueden derivarse para los seres vivos. Interés en tomar medidas que permitan frenar el deterioro de la capa de ozono y el aumento del efecto invernadero. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Reconocer que el Sol es la fuente de energía que hace posible la vida en la Tierra. Explicar de dónde procede la energía emitida por el Sol. Razonar las ventajas e inconvenientes de la energía solar.2 Concebir la atmósfera como un conjunto de pantallas concéntricas que filtran las distintas radiaciones solares. 3 Saber que la troposfera es la capa de la atmósfera donde se producen los fenómenos meteorológicos y el ciclo del agua, imprescindible para el desarrollo de la vida.Relacionar las capas de la atmósfera con los procesos que tienen lugar en cada una de ellas. Indicar la importancia de la capa de ozono para el desarrollo de la vida en la Tierra.4 Entender que gracias a la atmósfera ha sido posible mantener una temperatura adecuada para el desarrollo y mantenimiento de la vida, y que el efecto invernadero natural ha sido muy beneficioso en este proceso. 5 Diferenciar el efecto invernadero inducido del natural, determinar los gases que lo producen y sus posibles consecuencias negativas. 6 Comprender el concepto de presión atmosférica.Distinguir entre efecto invernadero natural y efecto invernadero inducido. Describir los consecuencias para el planeta si aumenta el efecto invernadero. Citar los principales gases que contribuyen a aumentar el efecto invernadero y explicar de dónde proceden.7 Saber cómo se producen las corrientes marinas, las olas y las mareas. Relacionar el desigual calentamiento de la superficie terrestre con el origen del viento y de los fenómenos atmosféricos. Indicar la importancia del viento en la formación de las olas y de las corrientes oceánicas superficiales. Explicar la influencia de la luna en la formación de las mareas.8 Conocer la importancia de la hidrosfera en la regulación de la temperatura.Relacionar los océanos con la distribución del calor en la superficie terrestre.9 Comprender cómo origina el Sol los agentes geológicos externos.Explicar el origen de los agentes geológicos externos a partir de la energía solar. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación para la salud Al hablar del índice ultravioleta, se busca que el alumnado sea consciente del peligro que supone para la salud la exposición prolongada al Sol. Es importante insistir en el peligro de las radiaciones ultravioleta, responsables del incremento del cáncer de piel en los últimos años. Educación ambiental Es necesario incidir en el riesgo que supone para la vida en la Tierra dos alteraciones ya comprobadas: el deterioro de la capa de ozono, debido al uso de determinados productos químicos, y el aumento del efecto invernadero, a causa del empleo de combustibles fósiles en la industria. UNIDAD 8. Agentes geológicos externos (I) 1. Objetivos Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. Definir el concepto de agente geológico. Explicar cómo se produce la meteorización física y aportar ejemplos. Describir los procesos más importantes de la meteorización química. Conocer las formaciones que caracterizan los paisajes calizos. Entender la acción de los seres vivos como agentes geológicos externos. Saber qué es el suelo y describir los procesos que conducen a su formación. Reconocer la complejidad del suelo y la importancia de este para el desarrollo de la vida. Conocer los horizontes, componentes y propiedades del suelo. Analizar las consecuencias derivadas de la pérdida de suelo. Comprender cómo se producen la erosión, el transporte y la sedimentación eólicos. 2. Contenidos Conceptos Acción estática de la atmósfera: meteorización física y química. Paisajes kársticos: características. Acción geológica de los seres vivos. El suelo. La formación del suelo. El perfil del suelo. Componentes y propiedades del suelo. El suelo como sustento de la vida. Desaparición del suelo. Acción dinámica de la atmósfera: el viento. Procedimientos Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la acción geológica de diferentes agentes geológicos. Análisis e interpretación de dibujos, fotografías de paisajes y mapas topográficos. Manejo de la lupa binocular para reconocer e identificar pequeños animales del humus. Determinación experimental de algunas propiedades del suelo, como la textura y la capacidad de retención de agua. Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para expresar la relación entre los agentes geológicos y el paisaje. Redacción de informes de laboratorio. Elaboración de un cuaderno de campo. Actitudes Valoración de la belleza de la naturaleza, aprendiendo a disfrutar de ella sin alterarla. Colaboración en la conservación de la naturaleza. Interés por conocer el origen de las diferentes formaciones geológicas. Interés por conocer el medio natural que nos rodea. Interés por conocer otros entornos naturales. Valoración del suelo como soporte y sustento de la vida. Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la formación de los diferentes paisajes. Valoración de la amenaza de la erosión del suelo en Andalucía. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje.Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz.2 Definir el concepto de agente geológico.Conocer el concepto de agente geológico y cómo se clasifican.3 Explicar cómo se produce la meteorización física y aportar ejemplos. 4 Describir los procesos más importantes de la meteorización química.Saber cómo se produce la meteorización física y la química.5 Conocer las formaciones que caracterizan los paisajes calizos.Saber cómo se origina un paisaje kárstico y cuáles son sus principales elementos.6 Entender la acción de los seres vivos como agentes geológicos externos.Comprender de qué manera los seres vivos alteran el paisaje.7 Saber qué es el suelo y describir los procesos que conducen a su formación. 8 Reconocer la complejidad del suelo y la importancia de este para el desarrollo de la vida.Definir el suelo y describir su proceso de formación. Explicar la importancia que tiene el suelo para la vida.9 Conocer los horizontes, componentes y propiedades del suelo. Explicar qué es el perfil del suelo y cuáles son sus horizontes. Describir los componentes del suelo. Relacionar las propiedades del suelo con sus componentes.10 Analizar las consecuencias derivadas de la pérdida de suelo.Describir las causas de la pérdida del suelo y las posibles consecuencias para los seres vivos. Conocer la incidencia de la erosión del suelo en Andalucía y el proceso de desertización que puede causar.11 Comprender cómo se producen la erosión, el transporte y la sedimentación eólicos. Describir las formas de erosión y sedimentación provocadas por el viento. Conocer las ventajas e inconvenientes de la energía eólica.La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación ambiental Uno de los objetivos de esta unidad es que los alumnos aprendan a valorar la naturaleza y contribuyan a su preservación, ya que es una herencia que disfrutamos temporalmente y debemos conservar y mejorar para las generaciones futuras. En este sentido, conviene advertir a los estudiantes que deben evitar conductas que contaminen o deterioren el paisaje, como dejar residuos o encender fuegos. UNIDAD 9. Agentes geológicos externos (II) 1. Objetivos Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. Definir el concepto de agente geológico. Reconocer los paisajes creados por la acción de las aguas salvajes y los torrentes. Comprender por qué los paisajes del curso alto, medio o bajo de un río son diferentes y relacionar dichos paisajes con la acción geológica que ejerce el río en cada tramo. Reconocer el agua como una fuente importante de energía eléctrica. Conocer la existencia de aguas subterráneas, su origen y acción geológica. Valorar la importancia de las aguas subterráneas en Andalucía a la luz de los problemas de sequía que afectan a algunas zonas de la comunidad. Definir qué es un glaciar. Reconocer la acción geológica del hielo. Identificar las formaciones costeras marinas de erosión y depósito más importantes. Comprender el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Conocer los procesos de formación del carbón y del petróleo y su importancia en la sociedad actual. Aprender a interpretar un mapa topográfico. 2. Contenidos Conceptos Acción geológica del agua. Aguas salvajes o de arroyada. Torrentes. Ríos. Aguas subterráneas. Energía hidroeléctrica. Acción geológica del hielo. Los glaciares. Acción geológica del mar. La energía de los océanos. Las rocas sedimentarias: rocas detríticas y no detríticas. Elementos de un mapa topográfico. Procedimientos Obtención y selección de información del Libro del alumno, de los medios audiovisuales y de comunicación, etcétera. Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la acción geológica del agua en sus diferentes localizaciones. Manejo y elaboración de claves sencillas para identificar las rocas sedimentarias más comunes. Actitudes Valoración de la belleza de la naturaleza, aprendiendo a disfrutar de ella sin alterarla. Colaboración en la conservación de la naturaleza. Interés por conocer el origen de las diferentes formaciones geológicas. Actitud de compromiso personal ante el consumo desproporcionado de agua y energía. Interés por conocer el medio natural que nos rodea. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. 2 Definir el concepto de agente geológico.Conocer el concepto de agente geológico y su clasificación.3 Reconocer los paisajes creados por la acción de las aguas salvajes y los torrentes.Saber qué son las aguas salvajes y cuál es su efecto sobre el terreno. Conocer las características de los torrentes. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz debidos a la acción del agua.4 Comprender por qué los paisajes del curso alto, medio o bajo de un río son diferentes y relacionar dichos paisajes con la acción geológica que ejerce el río en cada tramo.Saber cómo se produce la erosión, el transporte y la sedimentación en cada uno de los tres tramos de un río. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz debidos a la acción del agua.5 Reconocer el agua como una fuente importante de energía eléctrica.Comprender cómo se produce la energía hidroeléctrica.6 Conocer la existencia de aguas subterráneas, su origen y acción geológica. 7 Valorar la importancia de las aguas subterráneas en Andalucía a la luz de los problemas de sequía que afectan a algunas zonas de la comunidad.Saber qué son las aguas subterráneas, destacando su origen, acción y aprovechamiento.8 Definir qué es un glaciar. 9 Reconocer la acción geológica del hielo.Definir los glaciares y conocer la acción geológica del hielo.10 Identificar las formaciones costeras marinas de erosión y depósito más importantes.Relacionar las formas de erosión marina con el tipo de rocas que componen las costas. Conocer los paisajes típicos de la sedimentación marina. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz debidos a la acción del agua. Saber que el movimiento de las aguas del mar son un recurso energético renovable.11 Comprender el proceso de formación de las rocas sedimentarias. 12 Conocer los procesos de formación del carbón y del petróleo y su importancia en la sociedad actual.Comprender el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Conocer las principales rocas sedimentarias.13 Aprender a interpretar un mapa topográfico. Asimilar los elementos de un mapa topográfico y saber interpretarlos. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación ambiental El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los alumnos a valorar los singulares y variados paisajes nos ofrece que la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno más disfrutarán de él y más inclinados se sentirán a respetarlo y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo económicos. Educación del consumidor A lo largo de la unidad se habla de dos energías renovables: la hidroeléctrica y la mareomotriz. Puede ser una buena ocasión para concienciar a los alumnos de la conveniencia de adoptar actitudes de ahorro energético en los hogares. Así mismo, es necesario que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y solidaria un recurso tan escaso como el agua. UNIDAD 10. La energía interna de la Tierra 1. Objetivos Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con la formación de cordilleras, así como con el origen de los volcanes y los terremotos. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales del interior de la Tierra. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la construcción del relieve. Relacionar en un mapa las zonas que limitan las placas litosféricas con las de mayor riesgo sísmico y volcánico. Determinar las zonas de actividad volcánica y sísmica de Andalucía. Relacionar la formación de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas) con el calor interno de la Tierra. 2. Contenidos Conceptos Origen del calor interno de la Tierra. Estructura de la litosfera terrestre. Manifestaciones del calor interno de la Tierra: Volcanes. Terremotos. El movimiento de las placas litosféricas. Distribución de volcanes y terremotos. Relieve terrestre. Relieve continental. Relieve oceánico. Rocas originadas en el interior de la Tierra: Rocas magmáticas. Rocas metamórficas. Procedimientos Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las derivas continentales. Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación de las placas litosféricas. Confección de un volcán en el laboratorio. Realización de esquemas sobre los fondos oceánicos. Observación de esquemas para deducir la formación de rocas magmáticas y metamórficas. Interpretación y elaboración de gráficos y esquemas. Actitudes Interés por conocer nuestro planeta en momentos de su historia geológica. Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea. Interés por conocer las rocas de nuestro entorno. Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto. Valoración de la observación como punto de partida para conocer la Tierra. Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra. Reconocimiento del tiempo como factor clave en la mayoría de los procesos geológicos internos. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.2 Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.3 Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con la formación de cordilleras, así como con el origen de los volcanes y los terremotos. 4 Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. 5 Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 6 Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas. Conocer la influencia del movimiento de las placas litosféricas para nuestra comunidad. Describir cómo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcán. Explicar cómo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto.7 Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la construcción del relieve.Explicar la formación del relieve debido a los procesos geológicos internos.8 Relacionar en un mapa las zonas que limitan las placas litosféricas con las de mayor riesgo sísmico y volcánico. 9 Determinar las zonas de actividad volcánica y sísmica de Andalucía.Relacionar las zonas de mayor riesgo sísmico y volcánico con las zonas de los límites de las placas. Comprender la importancia de los fenómenos sísmicos en Andalucía.10 Relacionar la formación de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas) con el calor interno de la Tierra.Explicar el origen de la rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). Distinguir los tipos de rocas magmáticas. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación para la salud Aunque nuestro país no es una zona de alto riesgo geológico, sí existen zonas de riesgo sísmico, por lo que es importante que los alumnos conozcan las normas de protección civil para saber cómo actuar en estos casos. Educación ambiental El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos el conocimiento y el respeto por el entorno. UNIDAD 11. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energía 1. Objetivos Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones. Comprender que la materia de los seres vivos está formada por bioelementos y que estos forman biomoléculas inorgánicas y orgánicas. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las biomoléculas en los seres vivos. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el mantenimiento de la vida. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis. Saber que los seres vivos disponen de sistemas de transporte para hacer llegar las sustancias nutritivas a las células de su organismo. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas. Comprender el concepto de adaptación. 2. Contenidos Conceptos Características de los seres vivos. Funciones vitales. La materia de los seres vivos: biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El mantenimiento de la vida: nutrición. Nutrición autótrofa. Nutrición heterótrofa. El mantenimiento de la especie: reproducción. La reproducción en los animales. Tipos. La reproducción en los vegetales. Tipos. Coordinación nerviosa y hormonal. Los seres vivos y el medio: adaptación. Procedimientos Distinguir, a través de ejemplos sencillos, qué características son comunes a todos los seres vivos. Realizar experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos. Analizar en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o productos animales y vegetales. Estudiar la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio. Realizar experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicación vegetativa en vegetales. Estudiar la metodología científica que desbancó la teoría de la generación espontánea. Actitudes Fomentar el respeto hacia todos los seres vivos. Reconocer la importancia para el organismo humano de una alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales. Despertar el interés por la observación y el estudio de los seres vivos. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones.Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.2 Comprender que la materia de los seres vivos está formada por bioelementos y que estos forman biomoléculas inorgánicas y orgánicas. 3 Conocer las diferentes funciones que desempeñan las biomoléculas inorgánicas y orgánicas en los seres vivos.Definir el concepto de biomolécula. Citar las biomoléculas inorgánicas y explicar sus funciones en los seres vivos. Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.4 Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el mantenimiento de la vida. 5 Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. 6 Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa y la heterótrofa.7 Saber que los seres vivos disponen de sistemas de transporte para hacer llegar las sustancias nutritivas a las células de su organismo.Explicar la necesidad de los sistemas de transporte de sustancias nutritivas en los seres vivos.8 Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie. 9 Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.10 Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.Diferenciar la reproducción en animales y vegetales. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. Explicar el concepto de dimorfismo sexual.11 Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.12 Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.13Comprender el concepto de adaptación.Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos. Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose. Educación para la salud Comprender las diferentes funciones que efectúan las distintas biomoléculas en nuestro organismo pone de manifiesto la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable. UNIDAD 12. La materia y la energía en los ecosistemas 1. Objetivos Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, ecosfera, biosfera y ecosistema Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia, cíclico. Comprender el concepto de nivel trófico. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica de cada uno. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas. Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos más importantes (carbono, nitrógeno, hidrógeno y oxígeno) en un ecosistema. Conocer la diversidad y riqueza ecológica de Andalucía. Comprender el concepto de biomasa. 2. Contenidos Conceptos El ecosistema: biotopo y biocenosis en constante relación. Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos. Materia y energía en los ecosistemas: flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia. Niveles tróficos del ecosistema: productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes tróficas. Productos químicos de la descomposición de los seres vivos. La biomasa. El ser humano y el ecosistema. Procedimientos Observar y medir en ecosistemas del entorno y con el material adecuado diversos factores abióticos y determinar sus variaciones en el tiempo. Observar la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien de forma directa o a través de sus huellas, restos o excrementos. Clasificarlos y deducir las relaciones y asociaciones entre ellos. Interpretar esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y redes tróficas. Clasificar a los seres vivos de un ecosistema en productores, consumidores y reductores. Actitudes Interés por la observación y el estudio de la naturaleza. Respeto por el medio ambiente. Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio. Capacidad crítica y de razonamiento. Conocimiento y valoración de los espacios naturales andaluces y necesidad de respetarlos y protegerlos. 4. Criterios de evaluación A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio. OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, ecosfera, biosfera y ecosistema.Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera, ecosistema y ecosfera, poniendo en cada caso un ejemplo.2 Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema.Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema.3 Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.Definir el concepto de factor de un ecosistema. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden.4 Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos.Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.5 Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema. 6 Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia, cíclico.Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.7 Comprender el concepto de nivel trófico. 8 Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica de cada uno.Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.9 Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Interpretar pirámides tróficas sencillas.10 Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos más importantes (carbono, nitrógeno, hidrógeno y oxígeno) en un ecosistema.Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.11 Conocer la diversidad y riqueza ecológica de Andalucía.Distinguir los principales ecosistemas de nuestra comunidad.12 Comprender el concepto de biomasa. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es interesante a nivel ecológico y cuáles son las principales fuentes de biomasa.Explicar algunas implicaciones de la acción humana sobre los ecosistemas. La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión. 5. Temas transversales Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de las relaciones y equilibrio que se establecen entre sus componentes, así como de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos, ayuda al alumno a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educación del consumidor Entender el precario equilibrio que mantienen los ecosistemas ayuda a comprender que determinados productos no deben consumirse de forma indiscriminada. Por ejemplo, peces de tamaño pequeño que no han tenido tiempo para reproducirse, carne de caza de animales en épocas de cría o de especies en peligro de extinción, pieles de animales protegidos… Educación moral y cívica Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo tienen que comportarse adecuadamente para no deteriorarlo ni contaminarlo. Sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. TERCER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. El presente apartado se refiere a la programación de tercer curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología). Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 10 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio (medioambiental en este caso, sobre todo), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en Internet) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas en muchos casos) facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a ese) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. En cada una de las 10 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. 2. METODOLOGÍA El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (de ahí la separación entre Biología y Geología y Física y Química en este curso y en el siguiente) y, en consecuencia, más profundos. En cualquier caso, esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico). De ahí, por ejemplo, que en este curso haya unos contenidos y unos criterios de evaluación comunes para ambas materias, además de otros específicos para ellas. Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Por tanto, el estudio de Biología y Geología en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición e determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...). La formulación de los contenidos en la legislación tiene una particularidad: los organiza en bloques, uno de los cuales (comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (Las personas y la salud, Las personas y el medio ambiente y Transformaciones geológicas debidas a la energía externa). 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en el próximo curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento (en esta en particular). La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal. ¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar al profesor: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera. Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias de la naturaleza (Biología y Geología), aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASUNIDADES Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.1, 6 y 9Entender y aplicar el trabajo científico.3, 4, 5, 7, 8 y 10Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.9 y 10Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.10Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.3, 8, 9 y 10Interpretar pruebas y conclusiones científicas.4Razonamiento matemático1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.2, 4 y 5Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.1 y 8Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.3, 6 y 9Digital y tratamiento de la información1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.9Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.4Social y ciudadana2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.2, 8 y 9Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. 9 y 10Comunicación lingüística1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.7Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Autonomía e iniciativa personal2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.2, 6, 8 y 10Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10 4. ACTIVIDADES Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. 5. CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad). La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. CONTENIDOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 3º) Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. En el caso de los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes (mantenemos la numeración de cada bloque, aunque no sea correlativa, para facilitar la lectura e interrelación de este real decreto con la orden autonómica e indicamos con un asterisco los bloques que están desarrollados en la legislación autonómica): Bloque 1. Contenidos comunes Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 5. Las personas y la salud Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas: La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos. Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los hábitos saludables. La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Alimentación y nutrición humanas: Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento: La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Bloque 6. Las personas y el medio ambiente La actividad humana y el medio ambiente: Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa La actividad geológica externa del planeta Tierra: La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones. Los determinantes de la salud. Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: El paisaje natural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geográfico la sitúa al sur de la península, limitando con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; geológicamente está en la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la región española con el mayor y más variado potencial de recursos mineros (39,8% del valor de producción nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andalucía se encuentran áreas con características naturales muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, social…). De esta forma, también podemos analizar en el aula la interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y la gestión social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas. La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Por ejemplo: ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, ¿qué paisajes rodean al nuestro?, ¿cuál es el más abundante en Andalucía?, ¿por qué? ¿Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, ¿hay algunos paisajes importantes a nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía? ¿Cómo se han generado estos paisajes?, ¿tienen algún valor para nosotros y para nuestra comunidad?, ¿qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se debe conservar? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos, puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, especialmente con (...) las transformaciones geológicas (bloque 7 de 3.º)... La biodiversidad en Andalucía. Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden autonómica, no indicamos ninguno. El patrimonio natural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado de alto valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. Históricamente nuestra región ha sido visitada, trabajada y descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andalucía, más desarrollada científicamente, y con numerosos centros e instituciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van más allá de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. La gestión de este importante patrimonio no está exenta de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lógica ecológica con la económica o con la social. Así, por ejemplo, la explotación turística de algunos lugares considerados como parte de nuestro patrimonio conlleva creación de empleo o mejora en las comunicaciones, pero también sobreexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservación del mismo. Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo: ¿Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, ¿qué hace de ellos algo destacable? ¿Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia natural a partir de la observación del patrimonio? ¿Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? ¿Por qué se declaró?, ¿interesa mantenerlo como Parque Nacional? ¿Por qué conservar nuestro patrimonio?, ¿cómo se puede hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con (...) la valoración de la necesidad de cuidar del medio se recoge en las personas y el medio ambiente (bloque 7 de 3.º)... El uso responsable de los recursos naturales. Contenidos y problemáticas relevantes. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la población es problemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que añadir el excesivo consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo como consecuencia de la presión urbanística… Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Además de la responsabilidad en el uso y explotación de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del análisis y resolución de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemática más general que aquí se engloba dentro del núcleo denominado «Uso responsable de los recursos naturales». Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que correspondan según los cursos, están: Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo: ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De dónde la obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades? ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla? ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?, ¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía? ¿Qué otras medidas deberían tomarse? Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese riesgo? ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos? ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas? ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía? ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales? Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales: ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué manera nos puede afectar a todos? ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos para nuestra sociedad? ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertización)? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse, además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Así, los problemas relativos al uso del agua, la contaminación atmosférica, la explotación de minerales, etc. están muy relacionados con (...) Las personas y el medio ambiente (bloque 6 de 3.º)... Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha relación con contenidos de otros núcleos de este mismo anexo, especialmente con los dedicados a la crisis energética y sus posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patrimonio natural andaluz. Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar datos y de elaborar y presentar conclusiones. La crisis energética y sus posibles soluciones. Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden autonómica, no indicamos ninguno. Los determinantes de la salud. Contenidos y problemáticas relevantes. En cuanto a la biología humana, se muestran diferencias entre la población infantil, adulta y anciana (enfermedades seniles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y hombres (las mujeres son más longevas que los hombres, aunque perciben un peor estado de salud que ellos); así como nuevos problemas que aparecen ligados a la inmigración, incluido el turismo sanitario, etc. En relación con el estilo de vida, son destacables los problemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologías, a las nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la pérdida de la dieta mediterránea, a la menor actividad física, al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra población, etc. También se debe analizar el papel que tradicionalmente ha soportado la mujer como responsable de la salud de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de su incorporación progresiva al mundo laboral. Por otro lado, según los informes de la Consejería de Salud y de otras instituciones, la primera causa de mortalidad entre los jóvenes son los accidentes de tráfico, por lo que es imprescindible abordar este problema en las aulas, en las que se encuentra presente la mayoría de la población de más alto riesgo. Los riesgos laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer orden, sobre todo en determinadas actividades. La ausencia de actividad laboral también es un factor presente en nuestra Comunidad Autónoma. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes aéreos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está produciendo una mayor contaminación atmosférica y, sobre todo, nos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones, hace que Andalucía sea pionera en estos campos. También se impulsa la investigación. Andalucía ha desempeñado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigación con células madre, al adoptar una posición decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigación e innovación que abarca a otros campos de la salud. Los problemas que pueden presentarse en el aula para organizar en torno a ellos el tratamiento de este núcleo, pueden ser del tipo: Después de una carrera ¿qué pulsaciones notáis?, ¿cómo son esas pulsaciones? ¿Qué temperatura tenéis a lo largo del día? ¿Os sienta alguna comida mal? Estas cuestiones que permiten ver la variedad de respuestas del organismo ante el medio y que están relacionadas con la biología. ¿Qué relaciones existen entre el seguimiento de distintos tipos de dietas y nuestra salud? ¿Cuáles son las principales causas de mortalidad entre los jóvenes? ¿por qué? ¿qué medidas preventivas podemos adoptar? ¿Cuando visitas al médico quién te acompaña? ¿Quién conoce el historial de enfermedades de los miembros de la familia? ¿Quién es el responsable de la salud familiar? La profundización en estos temas nos permitirá analizar el papel de mujeres y hombres en nuestra sociedad. ¿Somos ruidosos los andaluces?, ¿cómo podemos medirlo?, ¿hay alguna relación entre ruido y salud? ¿Qué son las células madres?, ¿para qué es útil la investigación en relación a células madre? ¿Qué factores afectan a nuestra salud?, ¿qué hábitos y comportamientos son saludables y cuáles son poco o nada saludables? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El estudio del cuerpo humano en sus diferentes aspectos ocupa gran parte del 3.º en los bloques 5 y 6: Las personas y la salud, Las personas y el medio ambiente. Pero desde el inicio de la etapa es necesario abordar esta problemática por la gran influencia educativa que puede tener para el crecimiento saludable (...). CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º) Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. A través de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etcétera. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de los agentes geológicos externos más importantes. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: El paisaje natural andaluz. Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión. La biodiversidad en Andalucía. Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia. El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etcétera. El uso responsable de los recursos naturales. Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes. La crisis energética y sus posibles soluciones. Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia Los determinantes de la salud. Para evaluar las capacidades desarrolladas en el desarrollo de este núcleo se deben tener en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de análisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la predisposición a modificar conductas y adoptar hábitos saludables, etcétera. 6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 10 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.  OBJETIVOS Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular. Comparar tejidos, órganos y aparatos. Enumerar e identificar los principales tejidos humanos. Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en las de relación y reproducción. Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos constituyentes del organismo completo. CONTENIDOS Conceptos Células, tejidos, órganos y aparatos. Los tejidos humanos. Los aparatos. Los sistemas. Relación entre aparatos y sistemas. Procedimientos Estudio de órganos en un modelo clástico. Interpretación de fotografías y diapositivas de tejidos. Elaboración de esquemas de clasificación de los tejidos y de los aparatos y sistemas humanos. Localización e identificación de los órganos humanos. Actitudes Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares. Valoración de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano. Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro organismo. Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales. Valoración de la importancia de utilizar modelos en la construcción del conocimiento del cuerpo humano. Comprensión de la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un sistema para la correcta consecución de un fin. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano. Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos. Conocer los distintos tejidos que conforman el cuerpo humano y la función que desempeñan. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la función que desempeñan en el conjunto del organismo. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos los aparatos que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir hábitos saludables de vida. Educación para la convivencia La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los seres humanos en sus características biológicas básicas, recordando que no existen entre nosotros diferencias anatómicas ni fisiológicas significativas. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Las únicas diferencias anatómicas y fisiológicas entre los hombres y las mujeres radican en los correspondientes aparatos reproductores. No está de más incidir en que no existen razones para establecer distinciones entre ambos sexos, en ningún aspecto de la vida. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Todos los de la unidad.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Todos los de la unidad.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.Para aprender de forma autónoma alo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Todos los de la unidad.  OBJETIVOS Comprender los conceptos de salud y de enfermedad. Conocer el vocabulario básico relativo a las enfermedades. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas. Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas. Identificar los distintos grupos de microorganismos patógenos. Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas. Valorar los métodos preventivos como medio para mantener la salud. Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donación de órganos. CONTENIDOS Conceptos La salud y la enfermedad. Tipos de enfermedades. Enfermedades infecciosas. Prevención y curación. Enfermedades no infecciosas. Prevención. La asistencia sanitaria. Los trasplantes. Procedimientos Estudio del efecto del consumo de bebidas alcohólicas en la conducción de vehículos. Interpretación de gráficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de algunas enfermedades. Debates sobre las conductas y los hábitos que influyen en la salud y en la enfermedad. Elaboración de listas de hábitos que pueden tener consecuencias negativas para la salud. Interpretación de los prospectos de los medicamentos. Simulacros o ensayos de prestación de primeros auxilios. Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos. Valoración de la contribución de diversas disciplinas científicas al tratamiento de las enfermedades. Observación de las conductas humanas que facilitan la aparición de enfermedades. Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades infecciosas. Racionalización del uso de los medicamentos y prevención de la automedicación. Valoración de la importancia de conocer los primeros auxilios. Concienciación de la importancia de la donación de órganos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores que intervienen en ambos. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas. Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud La salud es un bien fundamental y nuestra forma de vida debe permitir preservarla en óptimas condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevención de las enfermedades y en la adquisición de hábitos higiénicos saludables, así como en el mantenimiento del buen estado físico gracias a la práctica de actividades deportivas. Educación del consumidor Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de medicamentos y destacar la imprudencia de la automedicación. Será necesario comentar la importancia de la publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol: las multinacionales crean adicción en los jóvenes antes de que tengan conciencia del problema. Educación ambiental Resulta muy adecuado estudiar la relación que existe entre un medio ambiente contaminado y muchas enfermedades físicas y mentales. Habrá que insistir en la conveniencia de consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para evitar numerosas enfermedades infecciosas. Educación vial Se debe incidir en la relación existente entre el consumo de bebidas alcohólicas y los accidentes de tráfico, recurriendo al análisis de estadísticas y de noticias de prensa, e intentando concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos del alcohol no solo se pone en riesgo la propia vida, sino la de otras personas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Todos los de la unidad.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores que intervienen en ambos. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.  OBJETIVOS Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud. Conocer las necesidades nutricionales. Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos. Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada. Valorar la dieta mediterránea. Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Identificar los hábitos alimentarios incorrectos. Conocer la existencia de los alimentos transgénicos y valorar sus ventajas e inconvenientes. CONTENIDOS Conceptos Alimentación y nutrición. Principios inmediatos. Necesidades nutricionales. Las dietas. Dietas equilibradas y especiales. Alimentación defectuosa. Los hábitos alimentarios y su relación con la salud. Alimentos transgénicos: ventajas e inconvenientes. Procedimientos Confección de dietas equilibradas. Investigación sobre los aditivos alimentarios. Realización de experimentos sobre la conservación de alimentos. Estudio de la composición de algunos alimentos e investigación de determinados compuestos presentes en ellos. Elaboración de algunos alimentos sencillos. Estudio de las etiquetas de los alimentos envasados. Recopilación de datos sobre las necesidades energéticas diarias. Debates en grupo sobre los hábitos alimentarios en diferentes partes del mundo. Actitudes Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto físico derivadas de problemas de nutrición: obesidad, delgadez, anorexia, etcétera. Valoración de las consecuencias que tienen sobre la salud de los hábitos alimentarios. Concienciación de las necesidades nutricionales de los países en desarrollo. Valoración del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias diarias. Esfuerzo para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos. Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas. Actitud crítica frente al afán publicitario de hacernos comprar a toda costa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el significado de nutrición, nutrientes y alimentos. Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen múltiples referencias a la necesidad de una alimentación correcta para mantener la salud y a las diversas alteraciones corporales y enfermedades que tienen su origen en malos hábitos alimentarios. Educación del consumidor Esta es una buena ocasión para valorar la importancia de la publicidad en la compra de productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitirá adquirir un hábito inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor. Educación ambiental La contaminación de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los plaguicidas, los alimentos transgénicos y la agricultura biológica. Educación para la paz Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darán pie para establecer la relación existente entre la satisfacción de las necesidades alimentarias básicas y el mantenimiento de la paz en el mundo. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Todos los de la unidad. Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.  OBJETIVOS Conocer los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición. Localizar los órganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio. Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento. Comprender la relación existente entre los diferentes órganos digestivos para llevar a cabo el proceso digestivo completo. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los nutrientes llegan a la sangre. Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio. Explicar los mecanismos que permiten la introducción de oxígeno en la sangre y la expulsión de dióxido de carbono de esta. Conocer las principales enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio. Conocer los hábitos más importantes para mantener en buen estado los órganos digestivos y respiratorios. CONTENIDOS Conceptos La nutrición humana. Aparatos que intervienen en la función de nutrición. Anatomía del aparato digestivo y respiratorio. La preparación del proceso digestivo. El proceso digestivo en el estómago y en el intestino. Absorción de los nutrientes. Enfermedades que afectan al aparato digestivo y al respiratorio. Hábitos saludables en relación con el aparato digestivo y respiratorio. Transporte y preparación del aire en las vías respiratorias. El intercambio gaseoso en los pulmones. La ventilación pulmonar. Procedimientos Elaboración de modelos que simulan procesos fisiológicos digestivos y respiratorios. Realización de pequeñas investigaciones sobre la ventilación pulmonar. Interpretación de gráficas sobre enfermedades causadas por el alcohol y el tabaco. Elaboración de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio y estudio anatómico de ambos con láminas y modelos clásticos. Proyección de vídeos y diapositivas sobre la fisiología de ambos aparatos. Investigaciones bibliográficas sobre enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y su relación con determinados hábitos de vida. Actitudes Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos digestivo y respiratorio. Valoración de la necesidad de alimentarse de forma adecuada y de evitar excesos e ingestiones de comida demasiado rápida. Observación de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura en buen estado. Rechazo de la ingestión de bebidas alcohólicas y del consumo del tabaco. Desarrollo de una actitud crítica frente a la publicidad de estos productos. Precaución frente a los ambientes contaminados y/o con mucho polvo; así como cuidado para evitar enfriamientos que pueden alterar el aparato respiratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender la necesidad de la nutrición y conocer los órganos y aparatos que intervienen en ella. Describir los procesos fundamentales de la digestión y la relación existente entre la estructura de los órganos y su función. Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su introducción en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en la sangre. Conocer y describir la constitución del aparato respiratorio, así como la función de sus diferentes órganos. Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares. Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio. Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud En esta unidad se ofrece información acerca de la relación existente entre los órganos digestivos y respiratorios y la salud general del organismo. Puede hacerse mención a enfermedades y alteraciones comunes provocadas por problemas concretos de estos aparatos, como caries, acidez de estómago, diarreas, gripes y catarros. Asimismo, se podrán plantear actividades basadas en prácticas de socorrismo, como las medidas que se deben tomar en caso de asfixia o ahogamiento y las técnicas de respiración artificial. Educación del consumidor Hay que insistir en la importancia de una alimentación adecuada y recordar la conveniencia de evitar el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, a pesar de la incitación y la provocación de la publicidad y de las presiones sociales. Educación ambiental La contaminación ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los procesos digestivos y respiratorios. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Interpretar pruebas y conclusiones científicas.Todos los de la unidad.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.Todos los de la unidad.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Todos los de la unidad.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Todos los de la unidad.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables.  OBJETIVOS Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el organismo. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la función de cada uno. Describir la estructura anatómica de los aparatos circulatorio y excretor. Comprender el funcionamiento del corazón. Explicar los procesos de la circulación de la sangre por las arterias y las venas. Describir los circuitos circulatorios. Localizar e identificar los órganos excretores. Comprender el proceso de formación de la orina. Conocer las principales enfermedades que afectan a la sangre y a los aparatos circulatorio y excretor. Enumerar los hábitos saludables relacionados con la sangre y los citados aparatos. CONTENIDOS Conceptos El medio interno. La sangre: constitución y conductos por los que se desplaza. El corazón: estructura y función. La circulación de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios. La linfa y el sistema linfático. Enfermedades que afectan al aparato circulatorio. Hábitos saludables relacionados con el aparato circulatorio. El aparato excretor. Estructura y función del aparato urinario. Enfermedades que afectan al aparato excretor. Hábitos saludables relacionados con el aparato excretor. Procedimientos Medida de la presión arterial. Observación de los ruidos cardíacos. Estudio de análisis de sangre y de orina. Disección de un corazón y de un riñón de cordero. Interpretación de gráficas, esquemas y diagramas sobre la circulación sanguínea. Estudio anatómico de los aparatos circulatorio y excretor, con láminas y modelos clásticos. Diseño de esquemas sobre los circuitos circulatorios, el latido cardíaco y la formación de la orina. Proyección de vídeos y diapositivas sobre la sangre y los aparatos circulatorio y excretor. Realización de estudios bibliográficos sobre enfermedades cardiovasculares. Actitudes Valoración del buen funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor. Reflexión sobre las consecuencias del mal funcionamiento del corazón y de los vasos sanguíneos. Reconocimiento de la importancia de una ingestión adecuada de líquidos para evitar problemas renales. Interés por seguir una alimentación adecuada que evite los problemas cardiocirculatorios. Realización de ejercicio físico de forma habitual para conseguir un buen estado cardiovascular. Concienciación sobre la importancia de la donación de sangre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su existencia en los organismos pluricelulares. Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función desempeñada por cada uno. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias eliminadas por cada uno de ellos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud La unidad resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores presentes habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de colesterol, falta de ejercicio físico, etcétera) en la aparición de graves enfermedades. Educación del consumidor Se destaca la importancia de «saber consumir» —fundamentalmente en relación con las comidas— para mantener el sistema cardiovascular en condiciones óptimas. Educación moral y cívica Una vez comprendida la importancia de la sangre, se planteará la necesidad de que los hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donación representa un acto altruista de gran valor. Se rebatirán los posibles argumentos en contra, como dolor, incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el proceso de extracción. Asimismo, se abordará la cuestión de la donación de órganos —corazón, riñón, etcétera—, necesaria para salvar muchas vidas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Todos los de la unidad.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función desempeñada por cada uno. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su existencia en los organismos pluricelulares. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su existencia en los organismos pluricelulares. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias eliminadas por cada uno de ellos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.  OBJETIVOS Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los componentes que intervienen en ellos. Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos existentes. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano. Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones. Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo. Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por cada una de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas. Comprender en qué consiste la drogadicción y cuáles son sus consecuencias. Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. Enumerar los hábitos saludables que permiten prevenir enfermedades del sistema nervioso y del endocrino. CONTENIDOS Conceptos La función de relación. El sistema nervioso humano. Neuronas y corriente nerviosa. El sistema nervioso cerebroespinal. El sistema nervioso periférico (SNP). El sistema nervioso central (SNC). Los actos nerviosos. El sistema nervioso autónomo. El sistema endocrino. Las drogodependencias. Órganos de relación: enfermedades. Sistemas nervioso y endocrino: hábitos saludables. Procedimientos Investigación sobre las consecuencias del ruido en el sistema nervioso. Diseño de un plan organizado de distribución del tiempo de trabajo y de ocio. Elaboración de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente nerviosa. Observación de algunos encefalogramas. Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos nerviosos. Interpretación de gráficas y esquemas sobre la acción hormonal. Disección de un cerebro de cordero. Proyección de vídeos y diapositivas sobre el sistema nervioso. Actitudes Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y para las no integradas en la sociedad. Concienciación de los riesgos que implican, para el sistema nervioso, algunos estilos de vida y de consumo. Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones nerviosas y mentales. Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la depresión, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por médicos y psicólogos. Aceptación de las diferencias existentes entre las personas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino. Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden provocar estrés y, por otro, los graves problemas ocasionados por las drogodependencias, con el asesoramiento de expertos. Educación moral y cívica. Educación para la paz Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e, incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. También se valorará la necesidad del diálogo como medida para resolver conflictos. Educación vial Este es el momento idóneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los accidentes de tráfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y lograr una conducción más segura. Educación ambiental Porque quizás los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles ver la importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede producir alteraciones psicológicas, estrés, ansiedad… e, incluso, lesiones físicas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalAnalizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.  OBJETIVOS Clasificar los receptores sensoriales según su localización y el estímulo percibido. Relacionar cada receptor con el estímulo adecuado y cada órgano efector con su función. Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído. Describir los procesos de la visión y de la audición. Comprender cómo funciona el sentido del equilibrio. Conocer la estructura de la piel. Explicar cómo desarrollan su función los músculos y los huesos. Localizar los huesos y los músculos principales. Describir las articulaciones. Enumerar los hábitos saludables que afectan a los órganos receptores y efectores estableciendo relaciones con algunas enfermedades. CONTENIDOS Conceptos Los receptores sensoriales. El ojo: estructura y función. El oído: estructura y función. La piel y los sentidos del gusto y del olfato. Constitución del aparato locomotor. La contracción muscular. El sistema muscular. Los huesos y las articulaciones. El sistema esquelético. Enfermedades que afectan a los órganos receptores y efectores. Hábitos saludables relacionados con estos órganos. Procedimientos Interpretación de esquemas mudos sobre los órganos sensoriales y el sistema locomotor. Planificación y realización de experiencias relacionadas con el funcionamiento de los órganos sensoriales. Disección de un ojo de vaca. Investigación de algunas anomalías visuales. Estudio del umbral de percepción de varios estímulos. Observación de radiografías de huesos y articulaciones. Elaboración de esquemas sobre el recorrido de la luz y del sonido a lo largo del ojo y del oído, respectivamente. Estudio anatómico de los huesos con un modelo clástico. Proyección de vídeos y diapositivas sobre los sentidos y la contracción muscular. Actitudes Valoración de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y los oídos. Revisiones periódicas de estos órganos. Respeto y compresión para todas las personas aquejadas de alguna discapacidad. Reconocimiento de lo perjudicial que puede resultar para la vista mirar fijamente durante mucho tiempo pantallas de televisión u ordenadores. Realización habitual de ejercicio físico para desarrollar y mantener convenientemente el sistema músculo-esquelético. Prevención de las lesiones deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones. Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos. Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención. Valorar la importancia del ejercicio físico. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Es conveniente valorar la importancia de detectar posibles problemas visuales y auditivos, así como identificar algunas lesiones deportivas, conocer cómo prevenirlas y saber aplicar primeros auxilios en casos de traumatismos por accidentes. Educación moral y cívica Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a las personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son para ellas las muestras de comprensión y solidaridad. Educación vial Se puede tratar el aumento del número de accidentes de tráfico causados por una visión y audición deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones periódicas y de utilizar, en caso necesario, las técnicas correctoras adecuadas: gafas, audífonos… Educación ambiental Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin ruidos y sin contaminación, para evitar problemas oculares y para que el rendimiento muscular sea adecuado. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Todos los de la unidad. Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones. Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos. Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen. Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención. Valorar la importancia del ejercicio físico.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Valorar la importancia del ejercicio físico.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención.  OBJETIVOS Comprender la diferencia entre reproducción y sexualidad. Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Describir las células sexuales masculina y femenina. Comprender el ciclo ovárico y el ciclo menstrual. Explicar el mecanismo de gametogénesis y de fecundación. Indicar los procesos básicos del desarrollo de la gestación. Conocer las técnicas de reproducción asistida. Comprender cómo actúan los diversos métodos anticonceptivos. Enumerar las enfermedades de transmisión sexual, citando la causa, síntomas y consecuencias. Explicar los hábitos de higiene sexual. CONTENIDOS Conceptos Reproducción y sexualidad. El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras. El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras. Gametos y gametogénesis. Ciclos ovárico y menstrual. Fecundación. Gestación y parto. Técnicas de reproducción asistida. Métodos anticonceptivos. Enfermedades de transmisión sexual. Hábitos saludables relacionados con el aparato reproductor. Procedimientos Interpretación de gráficas, diagramas y esquemas sobre la fecundación, el desarrollo embrionario, el ciclo ovárico y el ciclo menstrual. Estudio anatómico de los aparatos reproductores, con láminas y modelos clásticos. Observación de ecografías. Proyección de vídeos y diapositivas sobre fecundación y desarrollo embrionario. Realización de un estudio experimental sobre el desarrollo embrionario del huevo de gallina. Estudio de las características cromosómicas diferenciables en el hombre y en la mujer. Elaboración de cuadros comparativos de los diferentes métodos anticonceptivos. Realización de estudios bibliográficos sobre las enfermedades de transmisión sexual. Actitudes Aceptación del propio cuerpo y de la propia sexualidad. Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u orientación sexual. Rechazo de toda forma de discriminación sexual. Interés por los procesos que tienen lugar durante la gestación y los cuidados de la mujer embarazada. Valoración de la importancia de la reproducción humana en la regulación de la población mundial. Reflexión crítica sobre las consecuencias de las técnicas de reproducción asistida. Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean responsables y seguras. Prevención de las enfermedades de transmisión sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Describir las características de la reproducción sexual. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual. Describir el proceso de fecundación. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Se puede aprovechar esta unidad para abordar con detalle dos temas: por un lado, los embarazos no deseados, donde se comentarán los diversos métodos anticonceptivos, y por otro, las enfermedades de transmisión sexual, haciendo hincapié en las vías de contagio y en la forma de prevención. Es necesario hablar también de las circunstancias de la mujer embarazada, en cuanto a alimentación, ingestión de medicamentos, etcétera. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos: laboral, económico, educativo, etcétera. Educación moral y cívica Las relaciones sexuales deben ser voluntarias, de lo contrario, se atenta contra la dignidad humana y se infringe la ley. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Todos los de la unidad.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual.Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual. Describir el proceso de fecundación.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionando las sociedades y para analizar la sociedad actual.Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Describir las características de la reproducción sexual. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Describir el proceso de fecundación. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Describir las características de la reproducción sexual. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construcción tentativa de soluciones.Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.  OBJETIVOS Concebir la superficie terrestre como una entidad dinámica, sometida a la acción de los agentes geológicos externos. Reconocer que la radiación solar es el motor de dichos agentes geológicos externos. Valorar el papel de la atmósfera como filtro de las radiaciones nocivas y como distribuidor del calor por la superficie. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. Conocer los procesos geológicos externos, así como los mecanismos más comunes de meteorización de las rocas. Identificar las acciones de los distintos agentes geológicos externos en el modelado, reconociendo las formas más características asociadas a cada uno en el campo o a través de imágenes. Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y su estructura. Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la transformación y protección del paisaje. Relacionar la acción de los agentes con la génesis de las rocas sedimentarias. Valorar el interés económico de algunas rocas sedimentarias, como el carbón y el petróleo, y los riesgos asociados a su extracción y agotamiento. CONTENIDOS Conceptos La energía solar en la Tierra. Dinámica atmosférica. Los procesos geológicos externos. La acción de los agentes externos sobre el relieve. La influencia de la litología en el relieve. Formación de las rocas sedimentarias. Influencia del ser humano en el paisaje. Carbón, petróleo y gas natural. Procedimientos Interpretación de gráficos y mapas sobre la evolución de la radiación solar y la dinámica atmosférica. Deducir la dirección de los vientos y la existencia de borrascas o anticiclones a partir de mapas de isobaras. Reconocer a partir de imágenes las distintas formas de relieve y deducir el agente geológico causante. Analizar bloques geológicos sobre el modelado glaciar, eólico, fluvial, costero y kárstico. Interpretar el paisaje a partir de la lectura de mapas topográficos. Localizar un punto de un mapa a partir de sus coordenadas y deducir su cota. Actitudes Valorar el papel de la energía solar en el mantenimiento de la vida, así como en la dinámica atmosférica y en el modelado de la superficie terrestre. Apreciar el avance científico en la predicción meteorológica y en la prevención de catástrofes ligadas al clima. Valorar la importancia de las aguas subterráneas en Andalucía. Valorar de manera crítica la influencia que el ser humano tiene en el paisaje. Asumir actitudes de defensa y respeto del sustrato físico tomando conciencia del valor de la geodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos y la existencia de frentes en mapas meteorológicos sencillos. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Reconocer en el campo o a través de imágenes o bloques diagrama las formas de relieve más características de Andalucía. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Distinguir las formas de relieve asociadas a la distinta disposición de las rocas. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje, especialmente en el andaluz. Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los alumnos a valorar los singulares y variados paisajes que nos ofrece la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno, más disfrutarán de él y más inclinados se sentirán a respetarlo y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo económicos. Educación para la paz Algunas rocas, como el petróleo, poseen un indudable valor geoestratégico derivado de su relevancia como fuente de energía en las sociedades desarrolladas. La concentración de las principales reservas petrolíferas en áreas determinadas del planeta, es, a menudo, una fuente de conflictos y tensiones internacionales que pueden llegar a deteriorar muy seriamente la estabilidad y la concordia mundial. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos y la existencia de frentes en mapas meteorológicos sencillos. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Reconocer en el campo o a través de imágenes o bloques diagrama las formas de relieve más características. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje. Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos y la existencia de frentes en mapas meteorológicos sencillos. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje. Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos.  OBJETIVOS Comprender las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garantía de nuestra propia supervivencia. Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano. Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que alteran la calidad del medio natural. Explicar las diferentes fuentes energéticas utilizadas por el ser humano. Valorar la necesidad del uso eficaz de la energía y del ahorro energético. Conocer los diferentes usos del agua, así como las medidas necesarias para su correcta gestión. Explicar el ciclo de utilización del agua y los tratamientos necesarios antes y después de su uso. Comprender el problema que representan los residuos y conocer los diferentes tipos existentes. Describir la gestión de los residuos. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solución para mantener y mejorar la calidad de vida, sin destruir el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Los recursos naturales. Recursos energéticos. Energías convencionales. Energías alternativas. Uso eficaz de la energía. El agua, fuente de vida. Usos del agua. Control de la calidad del agua. Ciclo de utilización del agua. La gestión del agua. Los residuos. Tipos de residuos. La gestión de los residuos. Desarrollo sostenible y medio ambiente. Procedimientos Visitas a estaciones depuradoras de aguas residuales y a centros separadores de residuos. Utilización de esquemas y cuadros comparativos de recursos naturales. Interpretación de gráficas y diagramas sobre utilización de recursos, producción de residuos e impactos ambientales. Realización de excursiones para observar diferentes aspectos del uso de recursos y de los impactos ambientales provocados consecuentemente. Lectura, interpretación y discusión de noticias medioambientales aparecidas en periódicos, revistas, libros y páginas web. Planteamiento de problemas medioambientales y elaboración de hipótesis sobre sus causas, sus consecuencias y su corrección. Búsqueda en Internet de determinados contenidos relacionados directamente con la problemática medioambiental. Actitudes Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los componentes el medio ambiente, valorando el equilibrio existente entre todos ellos. Valoración de la importancia de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos adecuadamente. Evaluación del papel desempeñado por el ser humano en el medio natural, considerando los graves daños que pueden ocasionarse por determinadas actitudes y conductas. Valoración de la importancia del consumo responsable y de las medidas de ahorro de recursos. Fomento del interés por la lectura y el conocimiento de temas medioambientales. Adquisición de hábitos y actitudes responsables con el medio ambiente. Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad, en general. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales. Definir recurso, impacto ambiental y residuo. Enumerar los recursos naturales. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Explicar el ciclo de utilización del agua. Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua, especialmente importantes en Andalucía. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminación de los residuos. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Esta unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia del desarrollo sostenible para nuestro futuro. Para ello, es necesario insistir en el hecho de que los recursos que la naturaleza nos ofrece son limitados y, en consecuencia, su explotación y gestión deben ser razonables. Educación moral y cívica Los alumnos deben entender que los recursos procedentes de la Tierra no están repartidos de forma equitativa entre todos sus habitantes, por lo que se deben utilizar de un modo solidario, teniendo en cuenta, por supuesto, que no son limitados y que todos tenemos derecho a disfrutarlos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Todos los de la unidad. Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Explicar el ciclo de utilización del agua. Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminación de los residuos. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Definir recurso, impacto ambiental y residuo. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales. Definir recurso, impacto ambiental y residuo. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Explicar el ciclo de utilización del agua. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible. TERCER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA 1. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Pero en el caso concreto de Física y Química de 3º de ESO, no hay mención explícita alguna a contenidos autonómicos específicos, independientemente de los que puedan desarrollarse por la propia dinámica del proceso educativo (transversalidad, significatividad, método científico...). Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 8 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio, expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como Internet) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. En cada una de las 8 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. 2. METODOLOGÍA El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (de ahí la separación entre Física y Química y Biología y Geología) y, en consecuencia, más profundos y detallados. En cualquier caso, esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada (de hecho, en este curso hay un bloque de contenidos y un criterio de evaluación comunes para Física y Química y Biología y Geología). Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando físicos ni químicos) sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este curso (último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los alumnos) y el siguiente (para quienes opten por ella), incorporando también actividades prácticas, propias del trabajo del naturalista y de la física y química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea. Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo (mediante el aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...). Los contenidos del currículo de esta comunidad están agrupados en bloques: Comunes, Diversidad y unidad de estructura de la materia, Estructura interna de las sustancias y Cambios químicos y sus repercusiones. En este curso se estudia la unidad y la diversidad de la materia (naturaleza corpuscular), la estructura interna de las sustancias (propiedades eléctricas de la materia y estructura del átomo) y los cambios químicos y sus repercusiones (reacciones químicas y su importancia). Todos estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes secciones del libro de texto utilizado, de ahí la importancia que se concede a algunas de ellas, como son las técnicas de investigación (el icono TI identifica sus páginas), la química / física en la sociedad (identificadas mediante los iconos QS o FS, respectivamente)... 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en el próximo curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente. Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural; en el segundo, competencia en el razonamiento matemático y competencia digital y tratamiento de la información, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y competencia en autonomía e iniciativa personal. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia y curso: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera. Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias de la Naturaleza / Física y Química, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASUNIDADESConocimiento e interacción con el mundo físico y natural1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias de la naturaleza.3, 4 y 6Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Entender y aplicar el trabajo científico.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.4, 5, 6, 7 y 8Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.4, 7 y 8Razonamiento matemático1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. 2 y 4Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8Digital y tratamiento de la información1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Social y ciudadana1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.1, 4, 5, 6, 7 y 8Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.1, 4, 6 y 8Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.3, 4, 5, 6, 7 y 8Comunicación lingüística1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida1, 3, 4, 7 y 8Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.1, 3, 4, 7 y 8Autonomía e iniciativa personal1, 3, 4, 7 y 8Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.1, 7 y 8Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.3, 4, 7 y 8 4. ACTIVIDADES Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. De ahí la importancia que reconcede a que, en la sección de Actividades de cada unidad del libro de texto, las de mayor dificultad vayan señaladas con la letra D. Es importante destacar que en la materia de Física y Química se incidirá de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabajará con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos. Pero no todos ellos pueden seguir el ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se trabajarán cuantos recursos son necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje, y para atender a la diversidad en cada una de las unidades propondremos nuevas actividades diferenciadas entre las de ampliación y refuerzo que figurarán en los materiales didácticos de uso del profesor. 5. CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad). La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. CONTENIDOS DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA CURSO 3º) Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes (el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad), aunque en lo que se refiere a los contenidos de Física y Química de 3º ESO solo los hay en dicho real decreto (los núcleos temáticos que se indican en esa orden son: El paisaje natural andaluz, La biodiversidad en Andalucía, El patrimonio natural andaluz, El uso responsable de los recursos naturales, La crisis energética y sus posibles soluciones y Los determinantes de la salud).. Bloque 1. Contenidos comunes Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia La naturaleza corpuscular de la materia. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. La teoría atómico-molecular de la materia. Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico. Bloque 3. Estructura interna de las sustancias Propiedades eléctricas de la materia. Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenómenos eléctricos. Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida. Estructura del átomo. Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones Reacciones químicas y su importancia. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica. Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA 3º) Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, para los criterios de evaluación de este curso solo se tendrán en cuenta los del real decreto de enseñanzas mínimas. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas [común con Biología y Geología]. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas. 6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 8 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.  OBJETIVOS Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica. Observar y describir fenómenos sencillos. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un experimento o una investigación sencilla. Explicar el concepto de densidad. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continuas. CONTENIDOS Conceptos El método científico. Etapas del método científico: La observación. La elaboración de hipótesis. La experimentación. Análisis de los resultados. Leyes y teorías. La medida: El sistema internacional de unidades. La notación científica. Múltiplos y submúltiplos de unidades. Instrumentos de medida: Precisión y sensibilidad. Cifras significativas y redondeo. Una medida indirecta: la densidad. El informe científico. Procedimientos Uso correcto de instrumentos de medida sencillos. Búsqueda, selección y análisis de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otras fuentes, como la prensa oral y escrita, libros de lectura, revistas científicas... Análisis de comentarios de textos científicos. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y la redacción de informes. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales. Determinación experimental de densidades de sólidos y líquidos utilizando la balanza digital y la probeta. Actitudes Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos. CONTENIDOS TRANSVERSALES El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con precisión empleando la terminología científica adecuada. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la notación científica. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y temperatura. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas. Determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando una balanza digital, una probeta y una bureta, e identificar estas sustancias mediante tablas de datos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales. Determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando una balanza digital, una probeta y una bureta, e identificar estas sustancias mediante tablas de datos.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la notación científica. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y temperatura. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con precisión empleando la terminología científica adecuada. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.Para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de solucionesDeterminar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis.  OBJETIVOS Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas últimas. Distinguir mezcla heterogénea de disolución. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. Diferenciar un elemento de un compuesto. Manejar instrumentos de medida sencillos. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de una disolución. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una disolución en sus componentes. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la temperatura. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos ¿Qué es la materia? Clasificación de los sistemas materiales. Clasificación según el estado de agregación: sólidos, líquidos y gases. Clasificación de los sistemas materiales según su aspecto. Clasificación de los sistemas materiales homogéneos. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. Separación de mezclas heterogéneas. Las disoluciones. Tipos de disoluciones. Concentración de una disolución. Solubilidad. Concepto de solubilidad. Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica. Métodos de separación de disoluciones. Cómo preparar disoluciones. El petróleo. Procedimientos Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificación de la concentración de las mezclas de las sustancias en las etiquetas de productos de consumo habitual. Utilización de procedimientos físicos, basados en las propiedades características de las sustancias puras, para separarlas en una mezcla. Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes por su utilización en la industria y en la vida diaria. Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida. Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a diferentes temperaturas. Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener información. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para expresarse adecuadamente. Actitudes Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad establecidas. Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades características de algunos materiales utilizados en la vida diaria. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y valoración de las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y protección del medio ambiente. Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la relación calidad/precio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades características de las primeras. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una disolución y entre sustancia simple y compuesto. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención de recursos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Entender y aplicar el trabajo científico. Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades características de las primeras. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una disolución y entre sustancia simple y compuesto. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención de recursos.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias.  OBJETIVOS Justificar la existencia de la presión atmosférica. Describir las características y propiedades de los gases. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico. Conocer las leyes experimentales de los gases. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al comportamiento de la materia en general. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la teoría cinética. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética. CONTENIDOS Conceptos El estado gaseosos. El gas que nos rodea: el aire. El comportamiento de los gases. La presión de un gas varía con el volumen. El volumen de un gas varía con la temperatura. La presión de un gas varía con la temperatura. El modelo cinético de los gases. La teoría cinética de la materia. Los estados de agregación y la teoría cinética. Cambios de estado. Interpretación gráfica. Propiedades características de la materia y la teoría cinética. La dilatación de los sólidos. Procedimientos Aplicación de las estrategias propias del método científico. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica. Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura. Realización experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular de la materia. Efectuar cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretación de gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente. Actitudes Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias. Y cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Fomento del hábito de la lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura. Utilizar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presión, volumen o temperatura conocido permaneciendo constante la tercera. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de agregación. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su interpretación a nivel microscópico mediante modelos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.Todos los de la unidad.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura. Utilizar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presión, volumen o temperatura conocido permaneciendo constante la tercera. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.Social y ciudadanaReconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su interpretación a nivel microscópico mediante modelos.Para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura. Utilizar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presión, volumen o temperatura conocido permaneciendo constante la tercera. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de agregación. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases.  OBJETIVOS Conocer las primeras teorías atomistas. Diferenciar entre proceso físico y proceso químico. Interpretar las leyes de las reacciones químicas. Valorar la importancia de las leyes de Lavoisier y Proust en el desarrollo de la teoría atómica. Analizar la reagrupación de los átomos que implica toda reacción química. Justificar la hipótesis de Avogadro como complemento a la teoría atómica de Dalton. Diferenciar entre átomo y molécula. Analizar la repercusión de la ley de conservación de la materia en la conservación de la naturaleza. Apreciar que la ciencia es el producto de las aportaciones que hombre y mujeres han hecho a lo largo del tiempo. CONTENIDOS Conceptos Las primeras reacciones atomistas. Reacciones entre sustancias. Las leyes de las reacciones químicas. La ley de conservación de la masa. La ley de las proporciones constantes. Cómo calcular la composición de un compuesto. La teoría atómica de Dalton. Justificación de las leyes de las reacciones químicas. Reacción entre sustancias gaseosas. Ley de Gay-Lussac para los volúmenes de los gases. Ley de Avogadro. Cantidad de sustancia, mol y volumen molar. Cantidad de materia y mol. Volumen molar y mol. Conservación de la materia y de la naturaleza. Procedimientos Identificación de procesos físicos y procesos químicos en la vida cotidiana. Utilización de estrategias de resolución de cuestiones y ejercicios numéricos relacionados con los contenidos desarrollados. Extracción de información de documentos científicos sencillos. Realización de experiencias prácticas que pongan d e manifiesto las leyes de Lavoisier y Proust. Realización de experiencias para hallar la composición centesimal de una sustancia. Utilización del concepto de mol en el cálculo de cantidades de sustancias. Análisis crítico de hipótesis y teorías contrapuestas. Actitudes Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias y cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Fomento del hábito de lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el cálculo de masas en reacciones químicas sencillas. Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de volúmenes en reacciones químicas sencillas entre sustancias gaseosas. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de Avogadro. Utilizar correctamente la magnitud cantidad de materia y su unidad, el mol. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita expresándose con precisión y utilizando la terminología científica adecuada. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Interpretar las pruebas y conclusiones científicas. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el cálculo de masas en reacciones químicas sencillas. Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de volúmenes en reacciones químicas sencillas entre sustancias gaseosas. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de Avogadro. Utilizar correctamente la magnitud cantidad de materia y su unidad, el mol. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el cálculo de masas en reacciones químicas sencillas. Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de volúmenes en reacciones químicas sencillas entre sustancias gaseosas. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de Avogadro. Utilizar correctamente la magnitud cantidad de materia y su unidad, el mol.Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de Avogadro. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el cálculo de masas en reacciones químicas sencillas. Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de volúmenes en reacciones químicas sencillas entre sustancias gaseosas. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de Avogadro. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de Avogadro. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita expresándose con precisión y utilizando la terminología científica adecuada.Para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita expresándose con precisión y utilizando la terminología científica adecuada.Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.  OBJETIVOS Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el átomo. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de un protón o un neutrón. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones en la corteza. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica e isótopo. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Materia y electricidad. Naturaleza eléctrica de la materia. Métodos de electrización: por frotamiento, por contacto y por inducción o influencia. La carga eléctrica. Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb. El átomo es divisible: electrones y protones. Modelos atómicos. El modelo atómico de Thomson. La formación de iones. El modelo de Thomson y la electrización de la materia. El modelo atómico de Rutherford. Los neutrones Estructura del átomo nuclear. Nuevos hechos, nuevos modelos. Los espectros. Modificaciones al modelo de Rutheford. El modelo de Bohr. El átomo de hidrógeno según el modelo atómico de Bohr. La distribución de los electrones. Identificación de los átomos: Número atómico y número másico. Isótopos. Masa atómica relativa Isótopos y masa atómica relativa. Cómo dibujar átomos. Radiactividad Aplicaciones de los radioisótopos. Procedimientos Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia. Realización de experiencias electrostáticas sencillas. Diseño y construcción de instrumentos sencillos como versorios o electroscopios para el estudio de la interacción eléctrica. Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos. Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos, y su comprensión. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente. Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que desarrollaron los primeros modelos atómicos. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo. Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construcción. Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente. Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas y discusión de su interés. Argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la Química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos. Construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios relacionados con los fenómenos de electrización. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de la materia. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDescribir, explicar y predecir fenómenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Interpretar las pruebas y conclusiones científicas. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos. Construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios relacionados con los fenómenos de electrización. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el